课堂管理的方法与技巧.ppt

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1、课堂管理的方法与技巧,护理教研室,目录,什么是课堂管理 课堂管理的任务 课堂管理的方法,课堂管理,课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。 管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。 课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。,课堂管理任务,课堂管理任务,人际关系管理i,物理环境管理,纪律管理,课堂环境管理,课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心

2、理环境的营造等,课堂管理 - 物理环境,座位的安排及其影响。座位安排有四种方式：剧院式、分组式、半圆式、巨型式。 研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。 座位安排的基本原则：服务于教学的原则；定期变化原则；减少干扰原则。,课堂纪律管理,课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。,课堂管理 - 纪律管理,课堂问题行为的概念：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。 学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向

3、环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。 课堂问题行为产生的原因：学生方面的（挫折、寻求注意、人格因素、生理因素）；教师方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；环境方面的。,课堂人际关系的管理,课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等,课堂管理 - 气氛营造,课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意

4、、情感、意志和思维等心理状态。 一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。,积极的课堂气氛,积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。 也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。 师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。 在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生关系融洽，配合默契。 课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。 课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。,消极的课堂气氛,常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特

5、征。 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。 对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。,对抗的课堂气氛,对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。 学生在课堂学习过程中各行其是，教师因此有时不得不停止讲课来维持秩序。,课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。,积极的课堂气氛的营造,建立和谐的课堂人际关系； 运用灵活多样的教学方式； 采用民主的领导方式； 给予学生合理的期望。,如何创造良好的

6、课堂气氛,（1）教师的课堂运作能力。 美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。,教师的课堂运作能力,第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。 如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上， 对其中一个学生提出进一步的问题：结果实的部位在哪儿?”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持

7、良好的秩序。 这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。 库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。,教师的课堂运作能力,第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。 如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。 缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，

8、使大多数学生精神涣散而影响学习。,教师的课堂运作能力,第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。 在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。 这要求教师向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。 这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。,教师的课堂运作能力,第四，使全班学生始终参与学习活动。 在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。 这需要教师在教学过程中采取必要的

9、教学组织形式。 一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。,第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。 生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。 教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼； 教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性,教师的课堂运作能力,第六，责罚学生时避免微波效应。 在教学过程中，教师有时要在全班学生面

10、前批评或责罚某个学生。 但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响， 如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。 而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。,教师的移情能力,（2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情

11、绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。 在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。 如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是故意捣乱，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。 后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。,教师的期望,（3）教师的期望。 期望

12、是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知 教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。 否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。,教师的焦虑,（4）教师的焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥

13、教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。 在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。 而如果教师的焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。 所以只有当教师的焦虑处在中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。,课堂管理方法,一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生

14、阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。 这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情“字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。 譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。 这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。 另一方面，对学生处理，更少不了一个“情“字领先，从语意到行为都要使学生感到

15、教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理,课堂管理方法,二、轻敲响鼓 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。 响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音“，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。,课堂管理方法,三、目光暗示 人眼为窗，可以传情传神。 教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。 偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马“，教师可运用目光注视，将自己

16、的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。 淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。 教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。 也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注,课堂管理方法,四、动作指引 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。 如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。 教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。 甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间