《2020年高三英语复习工作计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年高三英语复习工作计划（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高三英语复工作计划 最后的学时光也是最后的冲刺。英语的晋升空间还是挺大的，只要认真努力成绩一定会有所提高，所以计划好好规划最后的时间吧!以下是出国为您的“高三英语复工作计划”，供您参考，请点击出国(.)查看。 高考英语名师答疑：高三英语复-方法四步走： 高考是以考查学生英语运用能力为主的。尽管如此，仍有相当多的高三英语教师惯于按照传统的“串讲式”、“填鸭式”复方法组织新教材的复，大量的课堂时间都被用于“炒冷饭”，串讲复课文中重复的语言点，而忽视听、说、读、写能力的培养。这样做使学生感到枯燥无味，更有碍于创造性思维能力的发展，真是“拣了芝麻，丢了西瓜”，“费时多，收效少”。 高考复首先要明确目的
2、。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复的最终目的是提高学生的语言运用能力。但知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，假如学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，又怎能去正确地解答试题呢?同样，没有一定量的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。 然而
3、，高三复的过程不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复，在这么短的时间内达到复目的是不可能的，因为语言运用能力只靠串讲课文是培养不出来的，特别是阅读能力。因此，在短暂的高考复中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。 既然复知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢?这就是网络化的知识，这才是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络，那么他们一定对所学的教材进行了层层挖掘，这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他
4、们在应考中运用自如。 针对上述问题，教师要在认真学和研究大纲以及考试说明的基础上，以大纲为依据，以说明为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。我们将六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。再者，在复过程中，教师结合高考考点进行针对性训练，这样学生就能在很短的时间内复完所有的语言知识，提高复效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复课
5、本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。 (一)词汇复 英语词汇的复十分重要。词汇十分繁杂丰富，复时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同;尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。 1.归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：need
6、、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有suggestdoing的结构;它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型suggestthatsb.(should)dosth.”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气;从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：复need一词时，不仅要了解它作情态动词的用法，还要和它的实义动词用法相比较，掌握它后接动名词和不定式的用法区别。 2.对有共同用法特点的词
7、汇进行归纳，形成知识链。如，教材中既可作实义动词又可作系动词的词有：sound，smell，taste，get，bee，turn，grow，e，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如，表示“计划去做而结果不一定能实现”的动词有intend，mean，hope，plan，expect，think，want，suppose等，这些动词常用过去完成时加动词不定式或宾语从句，或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来有计划或想法但最终未能实现，意为“本来而未能”。再如，中学课本中有一些带介词to的动词词组常接动词ing形式或名词，易与动词不定式混淆，此类动词词组有look
8、forwardto，devote.to，be/getusedto，leadto，stickto，getdownto，prefer.to.，payattentionto，objectto等。 3.由点击面，培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复时可以让学生自己先行归纳复。如复call的用法时，马上想到callsb，callup，callfor，callout，callin，callon，callat，givesb.acall，callsb.names等。再如，get既可作连系动词也可作实义动词,做实义动词用时意义较多，教材中含有get的短语有getoff，geton，getin，g
9、etto，getup，getholdof，geton/alongwith，getridof，getintotrouble，getusedto(doing)，gettogether，getreadyfor等，而get作连系动词用时有get+v-ing/v-ed/adj等结构。 4.学和归纳近义词、同义词，可以扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复besides用法时，可以联系except，but，exceptfor，exceptthat，butfor盯等词语的词义区别和用法。再如：dress，in，puton，haveon，wear等词语都可以表示“穿戴”，但它们的意义和用法有所区别。 5.归
10、纳复之后，再配上高考考点及对应练，提高学生的实际运用能力。词汇复要着重理解记忆，明确用法，切不要孤立地死记硬背单词。复时要做到词不离短语、词不离句，结合科学的练方法，不要只停留在概念的记忆上，而要把记忆和使用结合起来： (二)句型复 对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反意问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。 如插入语结构是高考常考的句型结构，复时可以从以下几方面归纳中学课本中出现的插入语结构：1)单词型插入语如：however，luckily/happily(forsb.)，personal
11、ly，though等;2)短语型插入语如：strangetosay，worsestill，orrather，inotherwords，inonesopinion，infact，ofcourse，generallyspeaking，judgingfrom.，tomakethingsworse;3)插入句如：Ithink，doyouconsider，thatistosay，whatsmore等。 在总结归纳的同时配上课本中的例句。如： Generallyspeaking,newspapersfollowtheAmericanway，butconferencereportsandschoolbook
12、suseBritishspelling.(SB2，L25) Tomakethingsworse，manyofthemenhavegoneofftocitiesinsearchofhigherpay，leavingwomenfromnearby.villagestocarryonwiththework.(SIB，L26) Isuggestyouchoosesomeonewhoyouthinkiskindandfriendly.(SBl，L54) Whatwasworse，thiswinewasnotallsuitablefordrinkingwithameal.(SB2，L39) 又如，在复省略
13、句型时，可把中学课本中的有关复要点归纳如下：1)状语从句中的省略;2)日常对话的语境省略，省略次要的和与前面重复的词语;3)“替代性”省略，用so，not，neither,nor或其它手段来省略与上文相同的语义成份;4)不定式结构的省略，省略不定式后和前面相同的动词部分;5)不定式符号“t。的省略，感官动词和使役动词(feel，see，hear，notice，let，make，have等)后接不定式作宾语补足语时，省略to;6)虚拟语气中should的省略，表示“坚持(insist)、命令(order)、要求(demand)、建议(suggest)”等动词后接的宾语从句中，谓语用should+
14、动词原形”，should可省略。复时尽可能附课本例句，并精选与省略有关的高考题。 (三)语法复 语法的复不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生张口动笔就错、语言不规范。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复时必须相对集中，系统归纳。我们不能照搬几年前的做法，语法复得过深过难。教师要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丢掉语法”，用尽可能多的时间去进行阅读、写作和听力训练，培养能力。 集中复中学课本中的各种时态时，要比较它们的用法特点;复非谓语动词时可以按它们的功能横向比较-ing形式、-ed形式
15、和不定式各自的用法特点;复非谓语动词做宾语的用法时，可用图表形式列出，并附例句、考点、高考题。如： 1)只能用不定式作宾语的动词有wish，offer,hope，expect，decide，manage，agree，pretend，refuse，promise等。 2)用动词吨形式作宾语的动词有mind，practice，enjoy，suggest，avoid，finish，consider，canthelp，giveup等。 3)有些动词既可以用不定式也可以用动词-ing形式作宾语。两者意义基本相同的有：begin,start，love，hate，prefer等;意义明显不同的有：forget，remember，regret，try，mean等。如remember/forget后接不定式表示“记得/忘记了要做某事(动作尚未发生)”，后接动词-ing形式表示“记得/忘记已做某事(动作已经发生)”。 4)有些动词用动词-ing形式作宾语表示被动意义，相当于不定式的被动浯态作宾语如need，want，require，demand等。 再如，定语从句是高中英语教材中的重要语法内容，它贯穿了整个高中英语的
