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1、Headline Open Sans Bold Subheading Open Sans Light up to two lines of text Subtitle or date subtitle, date or author second line 教育行业数字化应用调研 下课铃响后： 延伸课堂 教育行业技术设备与学习材料数字化的新兴趋势 目录 关于调查 当今课堂概览 下课铃响后： 延伸课堂 期待与动机的多元化 教师的力量与影响 联系信息 3 4 6 8 10 14 本报告为德勤美国于2016年10月出版的 “2016 Digital Education Survey: Explore
2、 emerging trends in digital education technology” 的译文 2016 教育行业数字化应用调研 | 关于调查 3 该次调研中所定义的教育科技旨在包括在学习环境中使用的设备与数字化学习材料。 数字化学习材料包括教育软件或应用程序、 游戏、 视频、 音频、 研究资源、 电子书以及模拟/虚拟现实。 教育行业数字化应用调研 分析超过了2800份答卷， 应答者从广泛的样本中抽样包括教师、 家长和学生， 在本报告中分别 用以下图标表示他们： 关于调查 各样本取自在线样本库， 包括YouGov， 经过批准的合伙人样本库供应商。 样本针对教师和家有年龄18岁以下孩
3、子的家长。 所有被调 查者经过再次筛选， 以满足研究标准， 并根据国家标准对教师/孩子样本进行了最低程度的样本平衡。 今年， 德勤 TMT 行业受委托开展了首次 教育行业数 字化应用调研 以更好地理解数字化变革如何具体影 响课堂内、 外的教育生态系统。 公立或私立学校学前至12年级任课教师 幼儿园至12年级在校儿童 18岁以下孩子的家长， 且该家长没有对其学龄儿童采取家庭学校教育方式 过去十年， 为理解如何应对快速改变的数字化趋势的态度和行为， 德勤全球 科技、 传媒和电信 （TMT） 行业委托开展了一项深入的调查， 它被称为 数字应 用民主化调研 。 4 当今课堂概览 教科书的时代已近黄昏。
4、 100多年来， 美国幼儿园至12年级教育在教室中进行， 时间段为上午8点至下 午3点。 随着科技的进步， 这种模式发生了变化。 现在， 学习可以在典型的上课 日以外的时间进行， 也不受上课日的有形限制。 正如消费者行为的转变驱动传统传媒公司的数字化转型一样， 学生、 教师和家长日益对数字化应用的依赖和以科技 为中心的行为似乎正在扩大学习发生的方式。 在这种行为转变之前实现理解和定位将是帮助教育机构在数字化的未 来实现成功的关键。 科技通过新的学习方法 （如适应性学习、 翻转课堂模式、 大型开放式网络课程） 已对教育产生影响。 但是， 随着科技 的持续发展， 还会出现更多的变化。 在考查这种变
5、化带来的挑战与机遇之前， 让我们对当今课堂采用的广泛技术进行概览。 几乎有一半的课堂每天使用数字设备。 笔记本电脑、 台式电脑和平板电脑是课堂上最常用的设备， 一半以上的教师说每周至少要使用类似设备一次， 42%的教师说每天至少会使用到一种数字化设备。 每周通常在课堂上使用哪些设备？ 台式电脑平板电脑交互式 电子白板 智能手机可穿戴设备谷歌笔记本专用电子书 56%54%51%45%28%3%23%5% 笔记本电脑 75% 的教师认为， 数字化学习内容会在今后十年完全取代印刷的教科书。 2016 教育行业数字化应用调研 | 当今课堂概览 5 对设备的偏好因年龄不同而不同。 尽管平板电脑和笔记本电
6、脑是最受所有学生喜爱的两种设备， 随着学生年龄的增长， 对平板电脑的喜爱程度会下降， 对笔记本电 脑的喜爱程度上升。 尽管每天使用， 学校在采用技术方面仍有增长的空间。 每10位教师中有4人认为就科技应用与执行而言他们的学校 “落后于形势” 。 多媒体学习材料应用情况。 视频、 应用程序、 网站和游戏是最经常使用的数字化学习材料， 学前至 5 年级课堂上主要采用游戏和应用程序。 如果您只能选一种设备在学校里帮助您学习， 它是什么设备？ 您每周通常在课堂上使用哪一种数字化学习材料？ 在线教育视频 67% 教育应用程序或软件 65% 搜索网站 56% 以特定内容或技能 为重点的游戏 52% 电子书
7、 17% 模拟/虚拟现实 （如虚拟科学 实验室） 13% 电子杂志 2% 占所有教师的(%) 学前至2年级 教师 3至5年级教师6至8年级教师9至12年级教师 教育应用程序或软件66%73%66%57% 以特定内容或技能为重点的游戏63%66%51%35% 平板电脑 幼儿园至2年级： 53% 3至5年级： 36% 6至8年级： 30% 9至12年级： 25% 笔记本电脑 幼儿园至2年级： 15% 3至5年级： 26% 6至8年级： 29% 9至12年级： 37% 6 下课铃响后： 延伸课堂 教师看到了潜力， 但是在应用还存有边界 教师意识到教育科技的益处与它们的实际使用频率之间存在差距。 最大
8、的差距存在于课外学习方面。 如果真有的话， 就以下各目的而言， 您认为科技会对您的学生产生多大积极的影响？ 您现在隔多久在课堂上利用教育科技实现各类目的？ 使学习更有趣使已经掌握知识点的 学生继续学习 为课外学习 提供机会 允许学生以自己的 速度与节奏学习 形成一种定制化的 学习经验 即使学生不在一起也 可以协作 79% 57% 76% 38% 74% 33% 73% 41% 72% 38% 66% 36% 64% 25% 59% 26% 认为科技实际上对各目的产生大/很大的影响每周中至少34天利用科技完成各目标 即使未在上课期间 也能使学生获得反馈 与帮助 允许课程方面落后的 学生补上课程
9、尽管课堂上采用的教育科技已经增多， 我们的调查发现教育 科技可以将课堂上的课程与课堂外的强化学习有效结合起 来。 家庭中电子设备的广泛可利用性和采用， 以及教师、 家 长和学生对课外继续学习日益增长的兴趣已经扩大了教育 生态系统的范围。 2016 教育行业数字化应用调研 | 下课铃响后：延伸课堂 7 我们都能取得一致意见的事。 这些边界实际上是不存在的。 家长和教师渴望更多与学校有关但在家完成的数字化内容。88% 的家长和 84% 的老师对得到更多作为学校学习补充的、 能够在 家完成的数字化内容很有或较有兴趣。 大多孩子在家进行数字化学习早期就开始了 。 90% 的孩子在家使用过数字化学习材料
10、，2/3的孩子在 5岁及5岁之前开始数字化学习。 您的孩子几岁时在校外环境中开始使用数字化学习材料或设备？ 1岁前1岁2岁 3岁 4岁5岁6岁7岁8岁9岁10岁11岁12岁13岁14岁15岁 以上 2% 5% 15% 16% 13% 13% 8% 6% 5% 3% 5% 2% 3% 2% 1%1% 学生与家长的看法相差无几。 75% 75%的学生在离校后很有或较有兴趣花时间去学习与他们 在学校所学知识相关的更多内容。 多接触数字化学习材料等于更多的暑期学习。 73% 的孩子说更多的接触数字化应用的机会会 增加他们暑期中花在学习上的时间。 8 期待与动机的多元化 教师将学生参与放在首要且重要的位
11、置。 对于教师而言， 学生参与是获得数字化学习材料的最重要理由。 您为课堂获得或者想为课堂获得数字化学习材料的主要原因是什么？ 74% 让我的学生参与 61% 获得有趣的学习材 料/使我的学生感 到愉快 60% 培养我想让学生 提高的技能 56% 我可以按学生的技能 水平和兴趣将学习 个性化 45% 我的学生表示对使 用数字化学习材料 感兴趣 44% 我可以实时看到 我的学生如何理 解材料 39% 为我的学生提供一种与其 他学生协作的方式， 即使 他们不在同一地点 53% 培养我想让孩子 提高的技能 45% 让我的孩子参与 43% 获得有趣的学习材 料/我的孩子感到 愉悦 39% 我的孩子表示
12、对使 用数字化学习材料 感兴趣 31% 我想将孩子在家的活 动与孩子在校活动联 接起来* 19% 为我的孩子提供一 种与其他学生协作 的方式， 即使他们不 在同一地点* 18% 我的孩子的老师向我 推荐* 您的家庭获得或想获得数字化学习材料的首要原因是什么？ *仅问询学龄儿童的家长 如果不能提高他们孩子的技能或使他们参与， 家长不可能认可。 对于家长而言， 技能培养是在家获得/使用数字化学习材料的主要激励因素。 教师、 家长与学生对教育科技应用的使用的期待与动机各有不同， 也许这 说明了应为不同受众、 各种学习环境和年级水平的需求提供更多定制化服 务。 理解获得数字化产品的最大激励因素可能有助
13、于将其贯穿于产品设 计、 学习目标和营销信息中。 2016 教育行业数字化应用调研 | 期待与动机的多元化 9 课外学习动机因孩子的年级不同而不同。 4至8年级学生更多是受各种激励因素的吸引， 迫于大学升学准备的高中生除外。 不在学校时是谁或什么因素促使您想学习？ （数字化应用） 类别很重要。 91% 的家长很乐意或倾向于接受他们的孩子独立使用设备玩数字化学习游戏， 但是， 相对于教育视频游戏而言， 他们更倾向于允许他们 的孩子将更多的时间花在教育视频或应用上。 就列出的各项活动而言， 如果它是教育活动或体验， 您会允许孩子花更多的时间吗？ 81% 观看视频 80% 使用应用程序 68% 玩视
14、频游戏 A+ 4至5年级6至8年级9至12年级 有机会学习新事物41%42%37% 开始做有趣的作业47%44%30% 想做家长期望我做的事38%36%30% 开始利用科技学习32%37%28% 有机会与朋友学习33%34%25% 在学校里获得好成绩28%28%22% 为我在大学里需要学习什么和做什么做好准备15%18%29% 10 教师的力量与影响 课堂上已有科技应用但仍面临诸多挑战。 在财务压力之后， 课程整合挑战日益成为在课堂上使用教育科技的第二大障碍。 您认为哪些事项是课堂内提高教育科技使用程度的最大障碍？ 选择所有适用项。 教师在克服教育科技应用的一些障碍的过程中被赋予主要 作用。
15、调查结果说明教师唯一地得到其他教师、 家长和学生 的信任， 在关于教育科技的建议和知识方面， 教师是被咨询 最多的主体。 教师在数字时代仍是助力教育技术广泛应用的 重要途径。 一天中没有足够的时间 更大程度地利用教育科技 将数字化学习材料与当前 教育内容相融合有难度 学校/学区管理者不支持 使用教育科技 我认为教育科技不能提高 学生的学习成绩 学校/学区 缺乏资金63% 相对每个学生 没有足够的设备 WIFI 联接太慢 现有学校设备 陈旧 教师未获得关于使用 教育科技的培训 60% 45% 44% 41% 31% 22% 7% 6% 所有被调查者中 有 87% 的人 选择了财务压力 所有被调查
16、者 中有 61% 的人选择了课 程整合问题 2016 教育行业数字化应用调研 | 教师的力量与影响 11 数字原生代正在成为数字教师。 更新一代教师更相信数字教育的影响。81% 的教龄为10 年或以下的教师认为学校教育科技对学生的学习造成大/相当大的影响。 只有 73% 的教龄为 11-20 年的教师以及 64% 的教龄为20 年以上的教师持类似观点。 利用更新一代教师的积极态度能在更大范围中帮助 传播应用学习科技。 教师可以点燃星星之火。 教师有权利发起暑假学习活动。81% 的孩子认为他们在去年夏天进行了一些类型的暑期学习， 教师的建议与仅为了有趣参与暑期学习活 动在推动参与活动方面同等重要。 去年暑假您花时间学习或做作业时， 您都做了些什么？ 阅读书籍/电子书玩教育游戏观看教育视频使用学习 应用程序 完成我的老师/ 学校布置的作业 进入暑期 学校学习 写日记， 记录暑期 我读过的内容和 做过的事 参加学校 主办的网站 41% 32% 28%28% 25% 12%11% 8% 您为什么这样做？ 我觉得这样做好玩 学校要求我这样做
