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1、 一 二 簪 j i 把控心理 引导孩子在健康之路行走 一 、了解孩子 。 因材施教 单桂英 美国著名心理学家詹姆斯说过的一句 话： ” 人性 中最深切的本质就是渴望被被 人 欣赏 ” 所 以我们现在的教育应在尊重孩 子 天性 的基础上研究孩子 、 相信孩子 、 发展孩 子。哈佛大学教授霍华德 加德纳指出， 为了 让你对孩子有个更好的认识 ， 你可以准备五 张卡片： 1 仔细描述你的孩子 试着想一下孩子的样子， 然后把想到的 所有描述孩子的词语写出来( 包括褒义词以 及贬义词 ) 2 总结孩子的积极特质 作为老师， 静静的反思 自己的学生有哪 些可爱的特质给你印象最深刻? 3 找出孩子的兴趣所
2、在。 假如你的学生可以 自由地选择， 你认为 他会去做什么事情? 他平常都干些什么? 4 找出孩子的气质类型。 自己思考每一名学生属于哪一类? 是浮 躁还是冷静? 外向还是内向? 5 正确对待孩子的缺点。 孩子的哪些弱点阻碍 了他们活得快乐 、 满足或是成功呢? 是什么样的消极特质打击 了孩子的自尊心? 笔者以为 ，作为一线 的教育工作者 ， 不 妨尝试按照以上五个步骤实施 ，试着做一份 档案 ， 也许会让我们更快的走进孩子的心理 ， 从 而为能为实实在 在的做到 因材施教打基 础。 在充分了解 自己学生后 ， 真实的在实践中 落实陶老先生所提出的“ 六大解放” 观点 ： “ 解 放儿童的眼睛
3、， 解放儿童的大脑 ， 解放儿童的 双手 ， 解放儿童的嘴巴 ， 解放儿童的空间， 解 放儿童的时间。” 我们的孩子定会有所得! 所 以， 知彼 ， 量身施教实在是很重要。 二、 巧用评语滋润学生心 田， 促进学生 自我教育 教育评价必须发挥情感的四大价值 ， 贴 近学生丰富而敏感的心灵世界 ， 使之受到触 动 ， 从而推动其知 、 情 、 意、 行的逐步升华。 ( 一 ) 发挥情感 的精神价值 ， 促进 学生 “ 知” 的觉醒 成年人尤其是教师的评价， 对学生 的自 我认知起着不可或缺的作用。 教师在评语中 应该发挥情的感染力， 以充沛的感情真实地 反映学生的发展状况及发展潜力 ， 使其得到
4、 精神上的满足 ， 从而唤起学生“ 知” 的觉醒 ， 这将对其 自我塑造 、 行为趋 向有直接的调节 作用。 我班有一位学生 ， 刚入学之时 ， 实在调 皮的很 ， 对学习完全失去兴趣 ， 成绩一直处 于中下游， 作文更是错别字多 ， 语句不通。 上 学期他在老师和家长的鼓励下 ，学习认真 了，取得了一定的进步。我在评语 中写道 ： “ 俊贤 ， 这个学期你的进步真大 ， 简直令人刮 目相看 ! 那一次上公开课， 校长表扬了你 ， 同 学们也对你翘起了大拇指 ， 老师比你还要高 兴 ! 现在的你 ， 懂得 了遵守纪律 ， 珍惜集体的 荣誉 ， 所 以你变得乖巧。 现在的你， 懂得了要 努力学习
5、 ， 为将来打下基础 ， 所 以你 的作业 认认真真 ， 连作文也通顺了。我知道你付 出 了辛勤的汗水 。其实 ， 你可以做得更好 如果你愿意多动脑勤思考 的话 ， 许多问题就 可以凭 自己的实力解决 ， 成绩也会有更大的 提高。 什么时候你都能当上“ 方洲之星” 呢? 我 和你 的父母都在期待这一天的到来。 ” 评语真 实地反映了学生的进步，肯定了他的努力所 取得的成绩，更充满感情地道出了对他进一 步的期望。评语使学生更清楚地认识到 自己 可以凭藉 自身的努力取得学习上的进步 ， 进 而 自我悦纳。 在下学期， 他不但保持了成绩的 进步，更在作文方面多次得到老师和同学的 赞许 ， 成为同学们
6、心中的“ 阅读之星” 。 ( 二 ) 发 挥情感 的美育价值 ， 调动学生 “ 情” 的感受 教师的责任之一便是引导学 生走进美 的天地 ， 去发现美 ， 创造美。我班学生张洋， 普通话准确流利 ， 若能加 以自我训 练 ， 可 以 将朗读发展为个人特长。我在评语 中写道： “ 洋洋 ， 你的声音是那么动听 ， 朗读的时候你 总是笑眯眯的， 连眼睛都含着笑意 ， 仿佛把 所有的感情融入了课文的字里行间 ， 这时的 你犹如春天林间一只小小的百灵鸟 ， 给大家 带来 了欢乐。我和 同学们真喜欢听你朗读 ， 你对美有着那么敏锐的感受 ， 而你又是那么 淋漓尽致地把你捕捉到的美表现出来 ， 这是 多么
7、难得啊!” 这则评语形象地使学生感受 到美的存在 ， 对学生有着一定的触动。 此后， 她在平时的朗读中更注重揣摩课文的感情， 走进了文中主人公喜怒哀乐的内心世界 ， 朗 读技巧得到了大家的认 同， 更被选为班级晨 读的领读人。 可见 ， 在评语中， 充满感情的语 言犹如美的使者， 能激发学生对美的向往和 追求。 ( 三) 发挥情感 的动力价值 ，推动学 生“ 行” 的形成 在评语 中适当地运用情感的动力价值 ， 能最终达到促进学生行 为向正确方 向发展 的作用。 我班学生胡光绪 ， 智力发展较好 ， 但 却患上了多动症 ， 经常在上课之时把手指 甲 啃的面 目全非 ， 并时时借故忘带作业而养成
8、 了不写作业的习惯。 于是我在评语中先肯定 了他的优点， 再对他的缺点进行了艺术的处 理 ， 表达了对他的期望。 “ 光绪 ， 你聪明伶俐 ， 与人友善， 真是人见人爱。 忘不了那一次 ， 你 在跑步受伤后怕老师担心，依然安慰老师 ， 然后和妈妈到医院去治疗 ， 下午就赶 回来和 大家一起学习 ， 而且面带微笑 ， 神采奕奕。 这 是多么令我感动啊 !忘不了你 曾对妈妈 的 真情告白 ， 说你想叫我妈妈你真是一 个善 良的好孩子。 你还是一个聪 明伶俐的孩 子 ， 脑筋转得特别快 ， 思维十分活跃 ， 上课时 总是把小手举得高高。 如果你能够治好学习 上 的惰性 ， 多一分 自觉， 把精 力投入到学 习 中去 ， 我相信 ， 以后 的你一定会成 为一颗大 家眼中最亮的 星星 ， 你说是吗? ” 评语针对 学生的优缺点进行了客观的剖析， 令学生明 白到努力的方 向， 在此后能扬长避短。 果然 ， 她在这学期的表现不负众望 ， 作文的质量令 人惊叹 ， 作业 、 测验均取得了优异的成绩 ， 在 期末考试 中更是名列前茅。由此可知， 评语 中正确运用情感的动力价值 ， 能使学生学生 对 自己的不 良行为作 出纠正 ， 形成良好的行 为习惯 。 【 作者单位： 苏州工业园区方洲小学 江苏】 1 7 9
