我国《体育教学大纲》与《体育与健康课程标准》的比较研究

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1、我国体育教学大纲与体育与 健康课程标准的比较研究 新颁发的九年义务教育体育( 一六年级) 普通高 级中学体育与健康( 七十二年级) 课程标准( 以下简 称课程标准) 实验稿，从2 0 0 1 年秋季开始，已在全国 部分区、县的中小学进行教学实验。根据“先立后破，先 实验后推广”的工作方针，采取滚动的方式逐步加快实验 区的发展，为2 0 0 4 年在全国推广实施做好准备。为了更 - - 7 妄丽 ( 杭州商学院体I 部杭州教I 路3 1 0 0 3 5 ) 好地贯彻和实施新的课程标准，就必须对课程标准 的主要特点和与体育教学大纲的关系有清晰的理解。 一、我国学校体育大纲的演变 建国以来我国学校体

2、育教学大纲演变的历程简表： 时间名称背景摘要 小学体育课程暂由三部分组成：“体育教学目标”、“教材纲要”、“教学要 1 9 5 0 正 创建阶段 行标准点” 小学体育教学大 1 9 5 6 正 纲、中学体育教 第一部体育教学大 参考苏联的体育教学大纲确定，注重技术教学 纲( 第一部) 学大纲 “大跃进”的浮夸学校出现“四红运动”、“以军代体”学校体育几乎瘫痪， 1 9 5 8 1 9 5 9 年 风、自然灾害学生体质每况愈下 小学体育教材、根据我国国情摆脱 提出“基本教材纲要”和“选用教材纲要”实现了统一性 1 9 6 1 焦 中学体育教材了苏联的影响( 第 均系教师用书 二部) 与灵活性的有

3、机结合 1 9 6 6 1 9 7 6 焦 文化大革命大纲基本停止使用 小学体育教学大 拨乱反正( 第三以培养现代人才为宗旨，学校有了更多的处方权，大纲由 1 9 7 8 年 纲、中学体育教 学大纲 部)指令性向指导性过渡 全日制小学体育 教学大纲全日制过渡性大纲( 第四大纲体现了“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育 1 9 8 6 年 中学体育教学大部)思想，改革了体育考试的方案 纲 九年制义务教育 小学体育教学大 中华人民共和国义 1 9 9 2 生 务教育法颁布( 第 增加理论教材和选修教材的比重，自主性、灵活性更大， 纲中学体育教 五部) 配有“体育器材配备目录” 学大纲 2 2

4、9 鑫 羲强 篷簿霸誊囊童 声 续表 时间 名称背景摘要 高中体育教学大 大纲分为学科类课程和活动类课程，学科类又分为：必 1 9 9 7 年 改革实施大纲 纲 选、限选、任选三类，培养终身体育的能力 体育与健康课程 教育部下发的基 2 0 0 1 焦 础教育课程改革纲 强调人文体育。教师、学生对体育教材有了更大的选择 标准权，设有课程目标，以目标统领教材 要( 试行) 二、课程标准的主要特点 1 课程的基本理念 ( 1 ) 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成 长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平 的提高为目标。构建技能、认知、情感、行为等领域并行 推进的课程结构，将增进

5、学生健康贯穿于课程实施的全过 程。 ( 2 ) 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴 趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无 论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注 学生的运动兴趣。 ( 3 ) 以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从 课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的 发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用 的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥 学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。 ( 4 ) 关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。 充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方 面的个体差异，并根

6、据这种差异性确定学习目标和评价方 法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能 完成课程目标。 2 构建了课程标准的目标体系 课程标准根据社会的需求，体育学科的特点和学 生身心发展特征，构建了五个学习领域、三个层次的课程 目标体系。三个层次的递进关系为： 课程目标领域目标水平目标 课 ( 1 ) 增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； 程 ( 2 ) 培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； ( 3 ) 具有良好的心理素质，形成坚持锻炼的习惯； 目 ( 4 ) 提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； ( 5 ) 发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度

7、。 标 ( 1 ) 具有积极参与体育活动的态度和行为 运动参与 ( 2 ) 用科学方法参与体育活动 ( 1 ) 获得运动基础知识 运动技能 ( 2 ) 学习和应用运动技能 ( 3 ) 安全地进行体育活动 领 ( 4 ) 获得野外活动的基本技能 域 ( 1 ) 形成正确的身体姿势、发展体能 身体健康( 2 ) 具有关注身体和健康的意识 目 ( 3 ) 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响 标 ( 1 ) 了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系 ( 2 ) 正确理解体育活动与自尊、自信的关系 心理健康 ( 3 ) 学会通过体育活动等方法调控情绪 ( 4 ) 形成克服困难的坚强意志品质

8、 ( 1 ) 建立和谐的人际关系具有良好的合作精神和体育道德 社会适应 ( 2 ) 学会获取现代社会中体育与健康知识的方法 2 3 0 续表 水 小学划分为三个水平：一二年级为水平1 ；三四年级为水平2 ；五六年级为水平3 ； 亚 初中三个年级为一个水平：一三年级为水平4 ； 目 高中三个年级为一个水平：一三年级为水平5 ； 领域设立了水平6 ，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标。 标 3 建立了新的评价体系 学习评价的重点 ( 1 ) 强调与教学过程较为相关的态度和行为的评价； ( 2 ) 强调与体育与健康知识理解和运用的评价； ( 3 ) 强调对运动技术运用和运动参与程度的

9、评价； ( 4 ) 既注重终结性评价，又注重过程评价和对进步幅 度的评价； ( 5 ) 让学生参与评价过程，把学习过程中的学生自我 评价、相互评价和教师的评价相结合。 学习成绩评定的内容 ( 1 ) 体能：包括与运动有关的体能及与健康有关的体 能； ( 2 ) 知识与运动技能：体育与健康知识和运动技能达 到的水平及运用情况； ( 3 ) 学习态度与行为：对待学习与练习的态度以及在 学习和锻炼活动中的行为表现； ( 4 ) 情意表现与合作精神：人际关系、理解与尊重他 人等情况。 学习成绩评定的标准 体育与健康课程学习的评定采用绝对性标准与相对性 标准相结合的方法进行。如在体能成绩的评定中可参照学

10、 生体质健康标准，结合每一位学生的基础及提高的幅度进 行评定。 4 注重因地制宜开发与利用多种课程资源 积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成 部分，有利于充分发掘各地课程资源，体现课程的弹性和 地方特色。 ( 1 ) 人力资源的开发 在体育与健康课程实施过程中。除了体育教师以外， 还应注意开发和利用班主任、有体育特长的教师以及校医 等人力资源的作用。在校外还可以发挥社会体育指导员作 用。在家庭，应充分发挥家长对学生的体育活动进行督 促、帮助的作用。 ( 2 ) 体育设施资源的开发 体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量。增 进学生健康的物质保证。要转换视角和思维方式，开发出 常用

11、器材的新功能；要结合本校的实际，制作简易器材， 改善教学条件；把学校成人化的场地器材，改造成适合中 小学生活动的场地器材；要合理规划，充分利用空地，进 行安全、适宜的体育活动等。 ( 3 ) 课程内容资源的开发 现有运动项目的资源十分丰富。可采用简化规则、简 化技战术、降低难度要求等措施，对运动项目进行改造。 使之成为适合学生的年龄特征和身心发展的教材；要根据 本地、本校的实际情况，适当选用新兴的运动项目，如简 易的攀岩等；要大力开发和利用宝贵的民族、民间资源， 丰富课程内容。 ( 4 ) 课外和校外体育资源的开发等 课外体育资源的开发，要开展大课间体育锻炼活动， 抓好课外体育锻炼和校内体育比

12、赛，保证学生每天一小时 体育锻炼时间。校外体育资源的开发，包括家庭体育活 动；社区体育活动和竞赛；少年宫体育活动；业余体校训 练；体育俱乐部活动；节假日体育活动和竞赛等。 三、体育教学大纲与新课程 标准的比较 内容体育教学大纲新课程标准 指导思想不同以“增强学生体质”为指导思想比较强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想， 忽视心理健康和社会适应这两个健康维以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标 度 目标体系不同 只有比较笼统的、操作性不强的课程目 具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标 标，且教学内容、评价内容与目标要求和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操 不太一致作性

13、2 3 1 嚣豫i f 鬟i 嚣鬻篙? i 搿j 囊舞骶i i 筑鳓掰删譬i 、嬲豫童一i ? 蛘? 。i 糟端臻娥i 溅藉粥黪“耀，猕糍霉臻、：搿i 蓊瓤姘i 戮 攀；蔫簿簿i 警鬻攮瓣潦鬻鬻骥蘩； | ；j I j ；瀵 续表 内容体育教学大纲新课程标准 学习领域不同根据运动项目划分学习领域，如球类、 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会 田径、体操、武术等，这实际上是一种 适应五个学习领域五个学习领域实际上由两条主 竞技运动的教学体系，每个学习领域可线组成一条是身体运动主线，另一条是健康主 以脱离其他领域而独立存在线。五个领域相辅相成，互为共进 学段不同 将一个年级划分为一个学段

14、 按照水平来划分学段，即水平一、水平二和水平三 分别对应于1 2 年级、3 4 年级和5 6 年级， 水平四对应于初中。水平五对应于高中，水平六为 发展性水平 内容标准不同规定了各个具体的教学内容和要求，但 构建本门课程学习的目标体系和评价原则对完成 对学生的道德、情感和意志品质等只作课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体 了总的原则规定，教师和学生对教学内的范围各地区、学校、教师和学生都有相当大的 容的选择余地和发展空间十分有限选择余地，此外课程标准对学生情意和健康方面 的要求具体化 教学时数规定不同 明确规定了各项教学内容的时数要求根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不 同教学

15、内容的时数和进度进行调整 评价方法不同 重视对学生掌握运动技能的程度及体能评价内容多元化、评价手段多样化的评价体系。在 状况进行评价，使评价内容与课程目标 评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评 脱节，并最终导致教学实践与教学目标 价；既有教师对学生的评价也有学生自评和互 的背离评。在评价的内容上既包括对学生体能和技能的 评价更注重对学生的态度、心理和行为的评价， 努力使评价内容与课程目标相一致 四、结论 综上所述：我国学校体育经历了学习和借鉴、恢复和 重建、改革发展的三阶段后，现在已进人人文体育的时 2 3 2 代。它更强调“健康第一”、注重激发和保持学生的运动 兴趣、关注学生主体地位、承认学生的个体差异和不同需 求、注意学生的各种能力的培养。新的课程标准必将 为促进学生的身心健康和全面发展方面发挥重要的作用。 中国学校体育也必将进入一个新的历史时代。