《教研员培训语文核心素养的教学与评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教研员培训语文核心素养的教学与评价（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文核心素养核心素养的基本定位n 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 价值观念、必备品格和关键能力。基本特点n 核心素养是最关键、最必要的共同素养n 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现n 核心素养可以通过教育形成并获得发展n 核心素养具有发展连续性和阶段性n 核心素养兼具个人价值和社会价值n 核心素养的作用发挥具有整合性自主发自主性：管理展好自己的学习、社会社会性：处理参好个体与群体、与展的人三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进全的面发发展性理念文化修养是生个活和体发自展主， 发展和参与社社会、会国的家必、国要基础，自主发展
2、和能社解决会问参题与。 是促使个体际适等之应间社的会关系和实现个人价值的重要前提与根本保证。文化性（工具性）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果文化修养自主发展学会学习健康生活全面发展的人责任担当社会实践创新参与人文底蕴科学精神文化基础世界一流大学本科人才培养目标 （哈佛）n 表达能力（学会表达）n 批判性思维能力（学会思考）n 道德观与道德实践能力（培养品德）n 公民意识与责任（培养合格公民）n 多元文化素养（适应多元化环境）n 国际化素养（为全球化做准备）n 广泛兴趣与持续学习动力（培养广泛的兴趣）n 就业能力（为职业生涯做准备）通识教育的理念哈佛大学通识教育核心课程AIAesthetic
3、& InterpretiveUnderstanding审美与阐释性理解SLSScience of Living Systems生命系统科学CBCulture & Belief文化和信仰EMREmpirical & MathematicsReasoning 实证和数学推理EREthical Reasoning伦理推理哈佛大学通识教育核心课程SPUScience of the PhysicalUniverse 物理宇宙中的科学SWSocieties of the World全球社会US/WUnited States in the World世界中的美国核心课程制度共需要选择8门核心课程skills
4、技能类耶鲁大学通识教育 QR quantitative reasoning数量推理（2门） WR writing写作（2门） L foreign language外语disciplinary area学科领域 Hu humanities & arts人文艺术（2门） Sc sciences自然科学（2门） So social sciences人文科学（2门）大四大三学科领域课程需要修完大二技能类要求的课程需要修完大一至少1门技能类课程，1门学科领域课程QR、WR、L技能类课程中至少选1门课斯坦福大学通识教育5. Ethical Reasoning伦理学推理（1门）1. Aesthetic an
5、d Interpretive Inquiry审美和说明探究（2门）6. Formal Reasoning形式推理（1门）7. Scientific Method and Analysis科学方法和分析（2门）8. Social Inquiry社会调查（2门）斯坦福大学通识教育核心课程2. Applied Quantitative Reasoning定量推理应用（1门）3. Creative Expression创意表达（1门）4. Engaging Diversity体验多样化（1门）家国情怀与价值理想北京师范大学通识教育课程设计经典研读与文化传承国际视野与文明对话实践能力创新精神治学修身兼济
6、天下人文情怀数理基础与科学素养艺术鉴赏与审美体验科学思维哲学专业方案在课程中落实学生核心素养n 课程标准与核心素养的关系具体化的教学目标指导评价内容标准促进教学建议质量标准核心素养 要素提取水平描述 框架结构 内涵阐释语文核心素养框架结构n 语言建构与运用n 思维发展与提升n 审美鉴赏与创造n 文化传承与理解语文核心素养框架结构语言建构与运用思维发展与提升文化传承与理解审美鉴赏与创造学科本质课程价值改革理念语言建构与运用 梳理与整合 表达与交流 积累与建构思维发展与提升 思维品质 创新、创造 逻辑、辩证 直觉、形象语言是思想的直接现实 能力（欣赏、鉴别与评价）、情趣、品位审美鉴赏与创造 感悟、
7、体验 表达、表现、创造文化传承与理解 关注与参与 理解与借鉴 体会与继承n （二）古诗阅读n 春夜喜雨n 杜甫n 好雨知时节，当春乃发生。n 随风潜入夜，润物细无声。n 野径云俱黑，江船火独明。n 晓看红湿处，花重锦官城。nn 饮湖上初晴后雨二首（其二）n 苏轼n 水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。n 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。nn 1.默写一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料。用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。n 答： _n 2.结合这几位诗（词）人的人生经历与创作主张， 选择一个角度评析这几首诗词。n 3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观 点有什么看法？任
8、选一则阐述你的理由。n 浦起龙在读杜心解中评杜诗：“写雨切夜易， 切春难。”“喜意都从罅缝里迸透。”n 陈衍在宋诗精华录中评欲把西湖比西子，淡 妆浓抹总相宜二句：“遂成为西湖定评。”n 4.不同的人阅读诗歌的感受不同，但鉴赏水平有高下之别。结合下面的材料，给初一的学生写封信， 向他介绍欣赏中国古典诗词的方法。n 明代杨慎在升庵诗话中说：“千里莺啼，谁人听得？ 千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见， 何文焕在历代诗话考索中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云江南春，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗
9、，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰江南春”n 閱讀下列文言文片段，回答下列問題：n 1.歸去來兮，請息交以絶游。世與我而相遺，復駕言兮焉求？n 2.假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絶江河。n 3.（華）佗之絶技，凡此類也。n 4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王驚，自引而起，絶袖。n 5.孔子晚而好易，讀之，韋編三絶。n 6.天寳中，益州士曹栁某妻李氏，容色絕代。n （1）上面6個文言文片段中，都有“絕”這個單音詞，從前後文中理解它們的詞義，說明這6個意義可以歸納成幾個義項，並說明你怎樣歸納出來的。n （2）你是否還能寫出
10、其中含有“絕”這個詞的文言句子？說明出處。n （3）這些義項之間有關係嗎？如果有，說明它們的相關處在什麼地方。n （4）“斷絕”“繼續”“纏繞”“締結”“編纂” 這些動詞，“綱紀”“經緯”“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞，都在“糸”部， 說明它們較早的意義都與古人的哪一個生活領域有 關？你能從這些詞里想象這個領域的生活情境嗎？ 寫一篇短文把你的想象描寫出來。学生的期待2/122018/ 重视不确定性的跨学科探究主题和社会实践活 动，创设整合的、情境化、不完整结构的任务 n 创设整合性、情境化、不完整结构的任务n 尽可能向学生呈现一个综合性的、完整的现实性任务，需要学生对相关的知识
11、和技能进行整合；n 情境化任务蕴含着大量的潜在线索和限制，有助于考查学生发现问题、辨析概念、建立关系和验证假设的能力n 不完整结构问题的不确定性和开放性，提供给学生展示他们分析和解决问题的思考过程和最终结果的机会核心素养n 核心素养是学生个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质核心素养的整合性n 整合性：是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合 核心素养的潜在性n 潜在性：是学生个体的内在品质或特征， 是无法直接观测的 比如文化意识n 需要借助于个体在具体任务中的实际表现加以推测 核心素养的评价n 是学生个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境n 能够
12、综合运用特定学习方式下所孕育出来的 （跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，n 分析情境、提出问题、解决问题、交流结果n 过程中表现出来的综合性品质核心素养所蕴含的学习观n 与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境n 基于问题的(problem-based)、基于项目(project-based)的活动方式n 体 验 （experiential) 学 习 、 合 作 （ collaborative ）学习、探究（inquiry-based） 学习、建构（constructive）学习核心素养所蕴含的学习观n 改变强调碎片化知识和孤立技能的习得，过分关注确定性解题过程和标准答案的现状n 核心素养重点关注学生综合运用（跨）学科思想方法和探究技能，结构化知识和技能、以及价值观念，创造性解决复杂的、不确定性的现实问题的能力高中语文课程内容的组织与呈现n 不强调知识体系的完整，也不强求面面俱
