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1、教师学习的100个教学案例关于泥螺的研究 l f Rc)k6I7m6U0案例 吉林省教育社区dOo%b q(RLH_/A泥螺是海产品中的美味佳肴。但总有些泥螺内含沙粒，使人在食用时顿觉乏味，因而在价格上也大打折扣，影响了养殖户的效益。“为什么有些泥螺不含沙粒，而有些却含呢？”在一次学校生物兴趣小组的活动中，学生们提出了问题。 吉林省教育社区4j.I L7Q mm%n.G我们指导学生就“泥螺多沙性的防治”课题进行了研究。经过考察，学生们发现了问题所在：一是滩涂含沙量高，泥螺含沙量就高；二是沙坡凹陷处积有淤泥，生长在这里的泥螺含沙量也就低。 吉林省教育社区&cMHP同学们豁然开朗，有人建议把泥螺养
2、在沙坡处，老师指出养殖面积有限的缺陷；同学们提出“筑坝式”养殖，经过试验，发现坝易被海浪抹去；又提出“挖塘式”养殖，有人认为劳动强度大了些，但可以一试。 吉林省教育社区2ot!G+Tbp学校开辟了两块沙性滩涂做对比试养。学生们观察记录，认真管理。收获的时候，学生们根据每公斤泥螺的含沙量、口感等方法证实了“挖塘法”的有效性。同学们纷纷撰写出科学小论文，其中泥螺多沙性防治的研究获得了1999年“全国青少年生物百项竞赛”二等奖、浙江省一等奖。 吉林省教育社区/z L$LxQ引导学生在实践中发现问题、分析问题、研究问题、最终解决问题的过程，是培养学生创造精神和实践能力的有效手段。“泥螺多沙性防治”的研
3、究活动，是学生们进行研究性学习的成功探索。 p e d7n%y!0评析 (N e(r1z:yfI0实施素质教育，关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。对此，研究性学习具有特殊意义。 吉林省教育社区s;C Yz%Z8X4a我国学术界认为，研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义： 吉林省教育社区#Z-M6M?“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，教师的主要职责是创设一种有利于
4、研究性学习的情境和途径。对于“泥螺多沙性的防治”，教师所知跟学生相比，并不占多大优势，所能做的，最重要的就是“请别伤害他们”，教师的重要任务就是参与到学生的研究性活动中去，与学生一起学习、探索。 Q2E+JpZ/n |3g0“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等多种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。本案例中就是采用了课题研究的方式，发现问题（食用含沙粒的泥螺觉得乏味，价格上也大打折扣）-提出问题（为什么有些泥螺不含沙粒，而有些
5、却含呢？）-研究问题（考察、讨论、对比试养）-解决问题（“挖塘法”养殖泥螺）。 L*G#7x9y+a#V$L0获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与有交流和合作；如何表述或展示研究的成果，等等。 吉林省教育社区:*b-Ge$u!c3u G通过“泥螺多沙性的防治”的研究活动，同学们收获的不仅仅是“挖塘法”养殖泥螺这个结论，更重要的是在活动过程中，已有知识得到了“活化”，实践能力、交往能力得到了锻炼，创新意识得到了培养。 吉林省教育社区B7sCP(Jb*G!思考 py:F8RyO01、爱因斯坦说过：“提出
6、一个问题往往比解决一个问题更重要。”选题是研究性学习的第一步，也是最难的一步。结合实际，说说学生在选题方面存在的哪些问题？ 吉林省教育社区1|3q k r73s5n有专家说，研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。对于这个观点，你怎么理解？作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程形态的“研究性学习”有怎样的联系与区别？ 吉林省教育社区n$N d VUC美国孩子的一节历史课 f+D7D0Sdj M0案例 吉林省教育社区r OdTM xc六年级学生小黄花最近挺忙。乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，不断上各种项目，快赶上“开发大西北热”了。别的我都没太在意，就是出出车，供供原料什
7、么的。只有她学美国历史“独立战争”一章的种种行为引起我好奇，不免多观察了一下。后来，又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本和教学大纲，才知道了事情的原委。 吉林省教育社区uw,L9Hb/i谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢？ V dER bV0一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：
8、“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这价钱啊！”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。” K)I N_0Tt9vA0孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只
9、见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。” 吉林省教育社区_YI7Kb$/,edg达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。” 吉林省教育社区+hdGwg6W8A;m我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。”或因如此，对北美联13个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、正义
10、战胜邪恶的凯歌”之类的像点样儿的褒义词。而结尾一段只有这样两句话：“爱国者赢得了战争。从此，那个前英属殖民地被简明地称为美国”。 吉林省教育社区g U$Er1f3q!?评析 吉林省教育社区 Ch2aCs2G%ot这样的课能叫历史课吗？不少教师在读了这则案例之后产生了这样的疑问。是啊，缺少时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种体验，这还是一堂历史课吗？ 吉林省教育社区+en g7tZ:M想想我们自己曾经上过的历史课吧，读教科书，听老师讲解教科书，然后背教科书，最后把教科书上的知识点，诸如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等“复制”到试卷上，获取一个高分。最终留下了些什么呢？留下的只不过是知识的
11、记忆碎片罢了。苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”语文教学如此，历史教学不也如此吗？当所学知识未与学生的精神领域建立密切联系时，这些知识就如同学生攀登知识高峰过程中的一个沉重的行囊，而不是借以攀爬的有利工具。 吉林省教育社区 0V5N ZUwe,Izy4Y达塔老师所上的这节历史课，通过创设情境（拿钱领纸）让学生体验当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。这种体验可谓刻骨铭心了。这种难以忘怀的体验就是这节历史课的收获。有句话说的好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。对于这节课而言，是不是可以这样说：听来的容
12、易，看到的记不住，只有亲身体验的才能铭记在心。 G$pxo(A0思考 cHJ)DYyr;Zv:v|01、你是怎么评价美国孩子的这节历史课的？ 吉林省教育社区z-g+k4X#M2T;X-_在你的教育教学过程中，有过让学生体验的成功做法吗？ 9nH:nBl RPw-fd0美国老师教“蚯蚓” X s f&| aE9Rk w X0案例 hN6e|)M&H s 0一个美国老师教小学生蚯蚓一课时，一上课先说明要学的内容，然后让同学们各自准备一张纸到前面领取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们便推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，教室里显得混乱起来。老师却一言不发，直到同学们都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才
13、说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，看谁能最后把它的特点补充完整。”过了一会儿，学生们便踊跃发言了。 吉林省教育社区%Rp(h)U ww2z l学生：虽然看不到蚯蚓有脚，但它会爬动。 ,+3Fnm0j9A0学生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。 Pjg1d&Xl4hT0老师：对。 fz M7V#T0学生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 )I.M w2F2Tr0老师：对。 吉林省教育社区H,A0u6hC WB_(K学生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 吉林省教育社区 N,?;hrb5kSy)q老师：对。你观察得很仔细。 吉林省教育社区H5(Z0?Q学生：我把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 吉林省教育
14、社区 |K4ewb老师：对。我很佩服你。 吉林省教育社区M u7XE C%J学生：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 吉林省教育社区/|-H(mu-|0|C这时，老师神情变得庄重起来，激动地说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。在这方面我不如你！接下来他做了一些补充并进行了总结。 吉林省教育社区0Q0?P.WI&G评析 吉林省教育社区m4e. 1K$J:n怎样教蚯蚓？我们的课堂教学，或许由教师传授有关蚯蚓的知识，或许教师手持“蚯蚓标本”，“引导”学生“仔细观察”，分析蚯蚓的特征。然而美国的这位教师却
15、是让学生抓蚯蚓、玩蚯蚓，学生在玩蚯蚓的过程中，不仅观蚯蚓，还“尝”蚯蚓、“吞”蚯蚓。这是一种怎样的学习方式？是一种感性的体验性的学习方式。 吉林省教育社区A5dkCy% 何为感性的方式？法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。如阅读一篇文章，理性的认识方法总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解为几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者只有通过一切努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生动，才能获得对对象的完整认识或体验。 X aM8pcu$f!X0这位美国教师
