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1、热点：教学设计中如何撰写三维目标？三者之间的关系如何？李建荣：我看三维目标我认为，在教学目标设计上：严格依据普通高中历史课程标准，同时认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突出教学重点和难点。在教学形式设计上，让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化以高中历史必修第七专题第二课美国1787年宪法为例，历史课程标准确定的课程目标要求是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”；历史学科教学指导意见目标（学习要求）是，“知道美国1787年宪法的主要内容、特
2、点及其作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同，感受1787年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。”相比而言，历史学科教学指导意见在课程目标上一方面严格遵循历史课程标准，另一方面又对历史课程标准目标进行了细化、扩充和升华，使新课程目标更加符合我省普通高中的教学实际。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。所以，在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法” “情感态度与价值观”倾斜。因此，在美国1787年宪法“三维目
3、标”教学设计时，笔者就相对比较侧重后二者，设计了通过采取学生分组合作讨论方式，探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的（权力分立和制约平衡）？”这一探究题，以此落实“过程与方法”目标；又设计了“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机
4、整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面教学设计时一定要切实关注和重视，“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。全文地址：http:/ shensy1961：其次就如王雄老师说的:秦始皇的资料很多，我们该选那些资料来为我们上课做准备。我想提几个建议：第一，史料。如史记-秦始皇本纪资治通鉴都可以用；第二，现代学者的论述。如钱穆秦汉史等；这两项都是比较严肃的学术类资料，是我们上课的基石。但有的时候需要的是吸引学生的资料，就可以找网上的争论，可以是搞笑的内容，也可以是错误的观点。这需要我们平时注意积累了.yu
5、lin0304：“教学目标的制定一定要研究学情”，这句话大有文章可做。北京市西城区组织教师搜集学生学习问题，就是出于研究学情的考虑。古船：jsgnscy我觉得教学目标的制定一定要研究学情，不能照抄教参上的，上一节课一定要精心选择材料，以及设计问题来引领，问题是选择什么样的材料，我们普通老师手头上的材料有限，有合适的网站吗？这是一个很现实的问题，提得好!我想会有不少老师遇到这个问题。当然这个问题也很具体，就像做饭。现在不是巧妇难为无米之炊的问题，是米很多，菜也很多，看你如何选择的问题。举例来说：秦始皇的资料很多，我们该选那些资料来为我们上课做准备。我想提几个建议：第一，史料。如史记-秦始皇本纪资
6、治通鉴都可以用；第二，现代学者的论述。如钱穆秦汉史等；这两项都是比较严肃的学术类资料，是我们上课的基石。但有的时候需要的是吸引学生的资料，就可以找网上的争论，可以是搞笑的内容，也可以是错误的观点。博雅：我一直困惑和焦虑的是,试图确定一堂课有一个中心或主线,使三维目标一气呵成,融为一一体,但总是有些散乱，难以驾驭.梁君华：制定教学目标一是课标,二是学生.教了旧教材,如今看着新课程,有很多的不适.博雅：不是应的是课程理念变化了,可能一时跟不上;教材变化了以前的知识储备要太适应;学生的初高中衔接没有做好而不适应。16947：我觉得三维目标设计最难的是如何使三个维度有机结合起来，不脱钩。请问各位老师是
7、怎样处理这个问题的呢？朱正标：一堂课的目标设计应该是三维整体的。 教师在实际教学中面对的一个教学文本（教科书）以及学生。目标的设计可以说是蓝图，三维目标设计在整个教学过程中不仅仅到此为止，跟进的是整个教学过程如何展开，这是教师必须考虑的，就是一堂课在开展后如何实现教师所设计的三维目标。在三维目标中，显形的是知识和能力，隐性的是过程与方法以及情感态度价值观。一般教师首先考虑教师要教什么？学生要学什么？然后考虑怎么教以及怎么学？在知识与能力中，如果用聂幼犁教授的观点来看，包括史实知识、史法知识和史论知识，传统的教学设计往往考虑史实知识，因而，在教学中采用的教法往往用较好的讲授法基本能够解决问题。但
8、现在加上史论知识和史法知识，仅仅用讲授法肯定是不行，因而在解决史论与史法知识方面，必须考虑过程与方法，延伸开来，过程与方法从教是为了不教的角度考虑，演化成课堂教学必须实现的目标，历史生成过程与认知过程在课堂教学中就必须转化成学生学习历史的过程与方法，学生必须参与，因而参与是解决和实现过程与方法最佳手段。至于情感态度价值观目标并不是教师要刻意追求的，在史实知识学习过程中，在史论的把握以及史法的学习过程中，学生的亲身体验就是情感态度价值观目标的实现过程中。情感态度价值观目标因不同的知识学习与学习过程，学生所获得的体验是不一样。晚凉中的杜苇：老师您提的问题非常到点子上，今天团队就在讨论这个问题，赵亚
9、夫教授、任鹏杰主编指出三维目标的“维度”问题，而不是像有的老师理解的那个三个条块。16947：谢谢杜老师的肯定，我经常看您的博客。真是非常佩服您的，这并不是客套话。我的理解是这三个维度的目标我们一般的做法是借助”知识“这个链接结合起来，通过第一个目标来实现后面两个目标，在往往在上课时却是过分强调”知识与能力”，而忽视甚至放弃其他两个。实话起来可能比写出来更难。古船：三维目标是这次课程改革中的核心点之一，它需要我们转换思路，重新思考我们的学生、我们的教材，以及我们的课堂。当然，转换思路说起来容易，做起来很难。博雅：对于三维目标的理解不能从平面而1应从立体角度来把握不是线性的而是非线性的。古船：三
10、维目标是围绕一个中心的目标组合。例如课标中有这样一个内容：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。宗法制和分封制是知识，了解是能力目标，这两者是结合在一起的。从学生学习的角度看，就是学生学习的目标是：了解宗法制和分封制的内容。这个了解是识记层面的要求。从评价的角度看，学生能够说出宗法制、分封制的基本内容，那么这个知识与能力的目标就算达成了。学生一定是在学习过程中，运用一定方法，才能掌握上述知识与能力的。比如我们要讲解宗法制和分封制中的难点问题，什么是宗？什么是宗法？什么是分封？分封制涉及哪些基本内容？然后，请同学们在课本上找到相关内容，作一个名词解释。并在小组中交流一下，最后在小组中说出来，这就是过程与方法。当然对于教师来说，还有更加细致的问题要考虑：有的学生不敢说怎么办？有的学生乱说怎么办？这就涉及到历史学习的规范，并且是非常重要的内容：学生如何通过小组学习来参与公共话题的讨论？这也是一个过程与方法的问题，特别是高一新生，没有这种素养，后面的学习很难进行。那么，这里面有情感态度价值观吗？要理解“情感态度价值观”需要我们转换思路。这就是：你先要搞明白，谁的情感态度？谁的价值观？zhangzhen3：古船:“谁的情感态度？谁的价值观？”一语点出教学设计三维目标的出发点
