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1、浅谈小班化语文教学中的有效提问 西南小学罗桂宾摘要：小班化教育是现代社会发展的产物,符合当代发达教育 进步的趋势.小班化教学使学生在学习过程中能够有更多参与的机会，有效提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法，尤其是在小班化的教学模式下，学生得到更多的关注，赢得更多回答问题的机会。在自主、合作、探究的新型学习方式的下，教师的有效提问将在最大程度上提高课堂效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。关键词：小班化 有效提问 兴趣 拓展思维有效提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法；是诱发学生思维，激发学生情感的火花的发动机；是调动学生的积极性、提高课堂教学效率有效途径；是提高学生分析、解决问题
2、的能力，培养学生积极思考、主动探究习惯的有效手段。尤其是在小班化的教学模式下，学生得到更多的关注，赢得更多回答问题的机会。在自主、合作、探究的新型学习方式的下，教师的有效提问将在最大程度上提高课堂效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。但是，我在课堂教学中却发现，每次提问后发言的总是那么几个学生，上完一节课，很多孩子多不在状态似的。我静下心来反思，观察课堂，询问同学。我找到了问题的所在是教师的提问出了问题。原因一：教师的提问不清或是问题过大，学生无从下手；原因二：教师的提问书上现成的，无须回答，启发不了学生的思考；原因三：教师提问过于琐碎，一问一答的教学形式会使学生产生厌倦情绪。那么，在小班化
3、语文课堂教学中如何进行有效的提问呢？针对以上问题，我在教学中不断进行尝试，下面是我的这一年多来的几点肤浅认识与做法。一、教师精心备课，联系学生实际设计问题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心备课，设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。如在教学东施效颦一文，我设计三个问题：同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑？什
4、么是真正的美, 你能告诉东施吗？现实生活中有没有“东施效颦”的事？目的是让学生交流讨论后明白寓意，懂得做人的道理。我相信只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启起来，使学生的思维“发动起来”。其次教师的提问要有吸引力。如胖乎乎的小手一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问孩子们“你的小手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双小手再熟悉不过了，生活中这双小手可以做出各种各样的事情。然后我再出示图片，问“你们知道兰兰的小手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。二教师的提问要有梯度这里的梯度
5、不仅指教师所提的问题的难易的合理把握，还指学生接受知识程度的把握。一个班级中，学生能力有差异，提问当然要有梯度了，我采用先易后难符合学生认知规律，这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。因此，在教学中，教师可以通过设计有层次的问题，化难为简，化大为小。如地震中的父与子一文，我们可以设计这样的三个问题： “这是一对什么样的父与子？”“从哪里可以看出父亲的了不起？”“又从哪里可以看出儿子的了不起呢？” 这三个问题环环相扣，在教师的引导下，学生便可以很容易地理解课文中的重点难点之处。教师在课堂提问时要做到：1、全体性。这就要求我们在
6、课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，小班化课堂中每一个学生均有回答问题的机会，思维才能得到不断拓展。2、提问应双向互动。在课堂教学中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又
7、体现了学生的主体地位。3、提问应有充足的思考时间。这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。上课中一提问题就让学生发言，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，教师便心满意足的简单课堂教学，学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维。也只有这样，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。因
8、此，课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如索溪峪的“野”为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找着索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则一来就要学生回答为什么要说索溪峪的“野”的话就无形中把问题给拔高了。三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。 “学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。课堂中，有时让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的
9、依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，才能学到真本领。在教学中，我试着从以下几方面让生去提问题的。 1、找题眼。如学习学弈一课，学生问：谁向谁学？怎样学？结果怎样？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。 2、抓中心词句。如一夜的工作一课的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”一学生由此提出：“劳苦”和“简朴”在文中分别指什么？从“劳苦”和“简朴”中看出周总理是怎样的一个人？
10、 3、揭矛盾。如学丑石一文，一学生就问：作品开头写“我”对抽是感到“遗憾”，结尾说“我”为什么对抽是产生不同的评价？我及时表扬该学生会思考，然后启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。经过一番激烈的讨论后，学生的思考从片面一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻，最终对事物形成了一个全面的认识过程。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。 4、抓感兴趣的部分。如田忌赛马一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如凡卡这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。 除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插
11、图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有可能有的是浅层次的，没有多大的思维价值，也有可能有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。对于回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到投石激浪，点拨导引，或者分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。对于学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误，采取将错就错，使学生主动发现错误，或者让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。 对于学生回答正确的问题，教师要步步紧逼，穷追不舍，一题多变，一题多问，使学生触类旁通；要把学生复杂的答案简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。 我认为在课堂中如果注意提问的艺术，同时也鼓励学生提有价值的问题，不仅促进了全体学生的思维，也让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。总之，课堂上适时适度、且富有艺术技巧的提问，能充分调动学生的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
