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1、教学设计案例?雷雨教学设计和简要实录山东省章丘市第四中学 邮编250200 李霞课程分析：雷雨是一部杰出的现实主义悲剧，是我国20世纪30年代的优秀话剧之一，在我国现代文学史上有深远的影响。该剧剧本情节紧凑集中，结构安排巧妙周到，矛盾冲突紧张激烈。因此雷雨一经问世，就轰动了整个文坛。它写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。资本家周朴园是周家这个大家庭的统治者，是剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者。课文节选的第二幕是最精彩的部分。学习本文，要了解作品中的矛盾冲突，看看冲突是怎样造成的，冲突的性质是什么，进而弄清冲突发展的过程，从而完整的把握剧本的情节，明确通过戏剧冲突表
2、现了怎样的主题；欣赏本文，还要深入品味人物的语言，从而分析人物的形象，揣摩人物心理，进一步把握剧本的主题。通过本文的学习，力求使学生掌握鉴赏戏剧的一般方法，以达到“举一反三”“触类旁通”的效果。学情分析：所教两个文科班的语文基础较好，学习自觉性较高，对戏剧常识、作者、作品的搜集整理，完全可以利用自习课或课余时间完成。大部分学生上课积极活跃，参与意识强，善于表现自己，便于组织分角色朗读或话剧表演。因此老师积极有效的引导，更有利于实现学生的主体地位，有利于引导学生亲身体验。设计理念：根据诱思探究学科教学论，改变传统的教学模式，贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想。在学习过程
3、中，教师不再把一些基本知识和对剧中人物的看法和主题等灌输给学生，而是让学生动起来，设身处地，扮演其中的角色，通过亲身体验，观察探索，讨论交流，感知人物形象、人物心理及作品主题等。学习目标：，1理清戏剧冲突，抓住主要矛盾，从而把握主题。2通过话剧表演，欣赏人物台词的个性化、动作性等特点，并分析人物形象。3通过对课文的学习，总结归纳鉴赏戏剧的一般方法。媒体设计：利用自制多媒体展示本课的教学流程，板书设计及相关资料，加大课堂容量。教学流程：一课前准备：1学生在自习课或课余时间利用工具书积累文中出现的生字、生词；了解曹禺及其创作情况；查阅资料（书籍、网站），了解矛盾冲突、戏剧语言、潜台词等戏剧知识及种
4、类；了解整部作品的故事梗概。（点评：让学生做自己力所能及的事情，既可发挥学生的积极性，培养他们自主学习的能力，又可将老师从烦琐、复杂的备课中解放出来，把精力投向如何更好的引导学生方面。）2布置学生以五人为一小组，自己准备服装等道具，利用课余时间排演雷雨第二幕。（点评：给每一位同学提供亲身体验的机会，使他们在排演中通过相互切磋、探讨，更好的理解矛盾冲突的发展以及各个角色的塑造）二情境导入：（用多媒体播放电影雷雨结局的画面。）狂风怒吼，雷电交加，大雨滂沱，夜幕漆黑，一座豪宅在风雨中摇摇欲坠，岌岌可危。忽然一声枪响传来在这里，发生了怎样的故事，“雷雨”具有什么深刻含义？这节课我们将通过学习雷雨一文，
5、找到答案。（点评：电影画面生动直观，便于渲染气氛，创设情境，容易激发学生的兴趣；教师问题的提出，可以激起学生探究的热情与欲望。）（实录：边看电影画面边听老师的解说，同学们兴致很高，脸上呈现浓厚的求知欲望。）三体验探索（一）了解情节梗概，明确矛盾冲突。1请同学结合查阅的资料，简单介绍雷雨整部戏剧的情节发展。不全面的地方，其他同学做补充。（点评：这样做，可以使学生对全剧能够宏观把握，对故事的前因后果了然于胸，从而全面深入的把握课文节选的第二幕。）（实录：由于事先作过准备，所以同学们举手要发言的很多。发言的同学谈的全面周到。）2第二幕剧中的人物之间的关系分别是怎样的，体现了哪些矛盾冲突？冲突的中心是
6、谁？请几位同学分别说一下，也可以在黑板上画出示意图。（点评：了解了人物之间的矛盾冲突，才会明确剧本通过这些冲突，深刻的揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国社会现实。）（实录：同学指出主要人物之间的关系，明确了周朴园与侍萍之间，周朴园与鲁大海之间的矛盾冲突,并且指出周朴园是矛盾冲突的中心人物。）（二）观察体验探索，感知人物形象。1请两个小组的演员分别表演第二幕的第一场，即三十多年后，周朴园与鲁侍萍再次相见。其他同学观摩并作出比较，指出两组同学的精彩之处和不足之处，并且提出修改意见。（点评：只选择第一场，是因为在这一场中，矛盾冲突最为激烈、最为尖
7、锐集中；人物形象的塑造最为成功。排演话剧的做法会引起学生的极大兴趣，会实现学生的主体地位，真正实现动口读，动耳听，动眼看等，以达到“体验为红线，思维为主攻”的效果。由于学生都参加过排演，所以无论是演员表演起来，还是观看别人的表演，在自己心里已经有了比较深刻的认识和看法。） （实录：两个小组的成员各自拿出自己的道具，穿戴好，演侍萍的演员都穿了偏襟上衣，只是颜色不同，其中一个还注意梳了一个圆髻；演朴园的演员都是袍子，戴一副金丝眼睛。他们演完以后，其他同学作出评价，有的说“周朴园”的神情表现的不到位，又有的说“侍萍”的语言没能表现出性格中的坚强，之后提出自己的修改建议。） 2谈谈你对周朴园这一形象的
8、认识与看法。请找出文中的具体语句来印证。（点评：让学生根据自身的观察与体验，谈对人物的看法，比直接告诉他们历来人们对周朴园的评价，更能引导学生独立自主的探究，不受他人的影响，发表自己的独特见解。）（实录：气氛热烈，同学们争先恐后发言，各抒己见。有的认为周朴园值得佩服，因为他三十年如一日的怀念过去的情人；有的认为他是自私、冷酷、无情、狡诈的资本家；还有学生认为他是一个成功男人的代表，无论哪种看法，都要深入到文本，揣摩人物个性化的语言，尤其是潜台词，找具体的语句来印证。老师相机点拨指导。）（三）以小组为单位，辩论探究：周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情？（点评：这是一个开放题，鼓励学生有不同的见解，但要
9、有足够的理由支持自己的观点。）（实录：同学们踊跃发言，辩论热烈。大致有三种观点：有的同学认为有感情，三十多年前是真心喜欢，只是受家庭的逼迫不得已让侍萍离开，后来的回忆也是感情的真实流露；有的认为没有感情，三十多年前是玩弄，现在的回忆也是虚伪的；有的认为三十多年前是有感情的，是真心喜欢，后来的回忆则是虚伪的，是为了弥补精神的空虚，为了保持他的荣誉，为了保存他的家庭。只要言之有理，就表扬鼓励。）（四）方法总结：通过本文的学习，以小组为单位总结归纳鉴赏戏剧的方法。（点评：设置这样一个环节，目的在于使学生由感性认识上升到理性认识，由一般剧本的学习总结出规律方法，以便于更有效的指导以后的学习。）（实录：
10、小组选出代表发言后，老师明确鉴赏剧本，要注意以下三点：1.分析矛盾冲突2.品味人物个性化、动作化的语言,尤其要品味蕴涵丰富的潜台词3.分析剧本中的人物形象.）四.迁移拓展用多媒体大屏幕展示雷雨第三幕结局中周朴园命令周萍认母的部分内容,运用刚刚总结归纳的方法,分析节选文字的矛盾冲突及人物形象.（点评：学习过程应注重规律方法的运用,而不是单纯的知识的积累与记忆，所以设置此环节，以便于利用、巩固鉴赏戏剧的方法。）（实录：同学们运用自己归纳总结的方法，很快就弄清了节选文字的矛盾冲突及人物形象。）五布置作业利用课余时间阅读雷雨全剧；利用自习时间，观看人艺版的话剧雷雨；阅读曹禺的另外两部代表作日出原野。（
11、点评：这些作业，可使进一步了解戏剧，扩大阅读量，开阔眼界。）课后反思：本节课基本实现了诱思探究教学课程改革所提出的“自主，探究，合作”的基本理念。相关资料的搜集查阅，发挥了学生的主动性；对话剧的排演、对人物形象的分析以及对周朴园情感是否真实的探讨交流，变老师的“教”为学生的“学”，“把学生学习的基本自由还给学生，真正使学生作到了“五官并用，亲身体验，主动探究，合作交流”，从而实现了学生的主体地位。学生们的出色表现让我感到以后的教学应进一步加大课程改革的力度，转变教学观念，充分信任学生，给他们提供更多表现自己的舞台与机会，让他们成为学习的主人。不足之处：由于时间紧，学生自己查阅的资料没有在课堂上
12、展示出来；辩论探究点只有一部分同学发言，没有足够的时间让更多的同学发表见解。对剧中人物应当人性化的分析、看待这一点上，教师引导的还不够。鉴于以上不足，以后的教学应更有效的控制时间，深入挖掘教材，提高自身素质，以便更好的发挥教师的引导作用。（点评：每节课后进行总结反思，是逐步提高自己专业水平和业务水平的重要途径，坚持不懈，日积月累，必将受益无穷。） 论坛留言虞美人教学设计和简要实录2005-11-21来源： 郝月贞 教学设计案例?虞美人教学设计和简要实录山东省章丘市第四中学 邮编250200 郝月贞课程分析：作为一个亡国之君，李煜没什么可说的，可是作为一代词人，他为后代留下了许多惊天地泣鬼神的血
13、泪文字，千古传颂不衰。这首虞美人就是最为人所熟知的一篇。整首词采用问答形式，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘词人悲恨相续的心理活动，回环往复，一唱三叹，笔法起伏跌宕，在结构艺术方面达到了前所未有的高度。这首词感情深厚、强烈，比喻新颖贴切。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。” 李煜的虞美人可以说正是这样的不朽之作。此词语言直白，鉴赏重点是“把抽象的感情形象化”的写法和起伏跌宕的笔法。学情分析：我所教班的学生属中游水平。大部分学生上课时思维较为活跃，能够与老师配合默契。课堂气氛比较好。本篇虞美人虽抒发作者的亡国之恨，但最终落脚在自己的故国之思和无限愁绪
14、上，所以能引起普通人的共鸣。只要老师问题设计的合理、恰当，就能激发学生的兴趣。学生在学习本词之前，已经学习了古体诗和近体诗十几首，加之小学、初中学过的几十首词，学生已初步具备了独立探究、鉴赏一些简单诗词的能力，如鉴赏一些关健字词的意识，品味名句的意境，体验作者的思想、情感，辨析一些常用的表现手法等。设计理念：本节课从历史、歌曲、图片、生活体验等角度创设情境，综合听说读写能力培养，探究点设置成台阶式，让各种学生都有发言的机会。充分发挥学生的创造力和想象力，使学生在学习中能五官并用，亲身体验，主动探究，合作交流。充分考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异性并满足不同学生心理要求，真正为学生的终身发展着想，以诱达思，诱思交融，让学生真正“动” 起来，实现其主体地位。学习目标：1、 抓住关健词语，理清作者思路，熟读成诵。2、 理解本词“把抽象的感情形象化”的艺术特色。3、 体会作者的故国之思，亡国之恨。多媒体设计：自制幻灯片课件，激发学生兴趣，加大课堂容量。教学流程：一、 情境导入：中国历史上曾有过这样一个人：他立志要做一个风流倜傥的文人墨客，或者做一名满腹经纶的高人隐士，可是造化弄人，这个风流才子却做了人君。他的治国，乏善可陈；他的词章，却每臻绝唱，被后世誉为“天籁之音” 。这个人，就是李后主。（设计理由：用对比手法介绍李煜，将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味,增加其
