《笔迹心理分析与个体素质的提高》由会员分享，可在线阅读，更多相关《笔迹心理分析与个体素质的提高（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、于滋扰学校的罪犯应 及时给予严厉打击 , 坚持专项 斗争 , 一举捣毁 , 为校园的打丑齐心协力 。 学校还可 邀请检察院和法院 , 选择典型案例 , 分批分期地对 中 学生进行法制教育 。 对于已经 失足的青少年 , 学校 、 家庭更应该讲究对策 , 促其侮改 , 重新做人 。 “四有”教育务必落实到位。 加强 “ 有理想 、 有道 德 、 有文化 、 有纪律 ” 的教 育 , 是学 校教育的永恒主 题 . 也是防范违纪违法的根本办法 。 为此 , 必须讲究 “ 四个结 合 ”。 外部教育和自我教育相结合 。 学校在 转变片面追求升学率的前提下 , 必须有计划有步骤 地开展 “ 四有教育 ”
2、. 每学期至 少开展一次 “名人 与理 想 ”的专题 活动 或召开主题班会 , 或组织 “寻找 名人 足迹 ”的专题读书演讲会, 德育应作为必备的基础教 育贯穿于各个场合 ,“ 文化 ” 和 “纪律”教育 充分 发挥 课 堂这 个主要阵地之外 , 还应与第二课堂的渗透教 育结合起来 . 另一方面 , 外部教育的成功与否最终取 决于自我教育 , 因此 , 应教会自我认识的能力 , 把握 自我评 价 , 自我制约 , 自我检查的各个环节 , 指导学 生自我完成 , 养成习惯 。 “四 有 ”教育与爱 国主 义教 育相结合 。 在深化改革过 程中 , 有些人生活富裕了 , 却淡化了祖国观念 , 甚至
3、失却了人格 、 国格 , 这给 中 学生也带来一定的影响 。 学 校 开 展爱国主 义教育必 须紧密联系实际 , 把社 会上损于人格 、 国格 的人和事 和学生思想实际结合起来 , 并突 出国家意识 , 民族自 尊心 、 自信心和民族自豪感的教育 。 在起始年段还要 同 “心中有他人, 心中有集体 , 心中有人民 , 心中有祖 国 ”的系列教育互相 配合 , 反对极端个人主义和拜金 主义 。“ 四有 , 教育与公民守法教育相结合 。 要教育 学生如何守法 . 要求他 们运用法律武器自觉 同违法 犯罪行为作斗争 。 守法 教育必须抓住机遇 , 及时渗透 在 “集体 劳动 ” 和 “社会实践.过
4、程中, 教育学 生做个 守纪守法的好公民 。 “ 四有 ”教育与“挽救教育, 结 合起来 。 对于已经产生逆反心理的违纪学生 , 一定要 力戒说教 , 重在通过有形 有声的 “ 四有 ”教 育活动去 感化他们 . 发现 “ 闪光点 ”, 鼓励点滴进步 , 引导他们 溶入集体 , 从而使他 们在 “润物细无声” 的活动中和 喜闻乐见的交弥 中获得自我更新 。 道德规范教育迫在眉睫 。 有些中学生做了违纪 的事 , 却不知道自己错在哪里 , 长此以往 , 由道德不 良势必导致违法 . 针对他们是非不 明的认识 , 必须狠 抓两个典型 : 正面和反面的 , 有目的地在班级集体中 反复制造舆论 , 替
5、示大家提高认识 。 另一方面 , 可选 择同一题材的好人好 事 , 构成鲜明对比 , 通过讨论 , 产生 “ 肯定 ”与“ 否定 ”齐头并进 的整体效应 。 针对中 学生重感情的特点 ,千方百计地调动情感因 素 , 寓说 理于感情之中 . 通过动 之以情 , 达到晓之以理 . 道德 习惯 在中学 生阶段尚未定型 , 改造 他们的可 能性很 大 . 因 此发现不 良行 为 , 应及时教育 , 绝不能让其 “ 强 化 ”。 笔迹心理分析与个体 素质的提高 口金一贵 金 鹤荣 书法教育 , 既是技能教学 . 又是艺术教学 , 同时 又是育人教学 。 教师既要教会青少年学生学 会怎样 写字 . 怎样写
6、 好字 , 又要教会他 们学会 怎样 “做 人 ” . 怎样 “ 做好人 ”。 只有这样 , 才能真正体现书法教学中 的教育实质 . 即 “ 教书育人 , 的宗旨 。这 就要求书法教 学 不能仅仅停留于书法技能熟练的掌握和书法艺术 的审美能力上 , 更重要的是提高学习者个性素质 。 笔 者积 2 0余载 书法教学研究 之体 验 , 采取了 “笔 迹心理分析 练字矫正 ”的教学方法。 此法首 先通过对学习者原有笔迹进行分析 , 揭示其心理(个 性 )方 面 的特征 , 尔后根据其 心理 (个性)特征再通过 指导性 的反复练字 , 以求得克服与消除心理(个性 ) 中的不足或弱点 , 强化与巩固心理
7、(个性)中的优 点 , 让其个性获得健康的发展 。 通过笔迹 心理 分析 , 揭示学习者的心理(个性) 特征 , 并不是书法教学最终的目的和归宿 。书法 教学 的最终目的和归宿 , 应是在于提高学习者的心理(个 性 )素质 , 使其适应发展 中社会的需要 。 因此 , 在完成 了笔迹心理分析 , 了解了学习者的心理(个性)特征 之后 , 就要进行指导性的 “ 练字 矫正 ” 的教学活动 通过练字来巩固 和强化心 理(个性)中的某些良 好品质 , 矫正和改造心理(个性)中的某些不 良品质 。 “ 内化说 ”认为: 一切新的心理活动形式 , 首先是 作为外部活动形式而形成的 , 只是在以后才成为
8、内 部活动形式 ; 是由物质生活 、外部物质活动 改造成 为 内部活动 、 意识活动(心理形式)的发展结果和派生 物 ,“练字矫正”法正 是从 “ 内化说 ”这一基 本观点 出 发的 . 所谓 “ 练字矫正 ”法, 就是指在对学习者原有笔 迹心理分析并获得相 关信息的基础 上 , 在教育者的 指导下 , 通过 改变学习者原先写字气韵 中运 笔的某 些笔迹动势 . 或结构形态 , 或 章法 , 或 它们之间的有 65 教纵育横谈 . “ 、 时l几,. . . . . . 耳 . . . 舒 机综合结构等等外部物质活动 , 并进行不断重复练 习 , 以使获得强化 , 从而逐渐地向内部的心理活动形
9、 式转化 , 促使新的良好的心理(个性)品质的形成与 巩 固 , 以取代不 良心理(个性)品质 , 使学习者的心理 (个性)素质获得提高 。 “练字矫正”是一个教育、 训练的复杂过程 , 在完 成了笔迹心理分析 , 了解学习者的心理(个性)特征 之后 , 首先就要对其进行具有针对性的教育引导 , 让 其全面地认识自己的心理(个性)特征 。 即既要认识 自己心理(个性)中的 良好品质方面 , 加以巩 固与发 扬 , 更重要的是要其认识自己心理(个性)中的弱点 与不足 , 以及认 识到它不仅影响自己人生的健康发 展 , 而且也为自己适 应社 会带来严重 的障碍 。 只有提 高其对练字娇正的实际价值
10、与意义的认识 , 并产生 力求通过练字来克服 、矫正不 良心理(个性)的意念 , 付诸于行动 练字矫正的决心之后 , 方 能调动其 潜在的能力 和行为的积极性 。 因此 , 做好心理疏导教 育工作 , 是练字矫正的首要环节 , 而 且它又贯穿于练 字矫正的始终 。 只有 在自觉 自愿的基础上 , 学习者 才 能更好地将矫正意念 输入到练写 的字中 , 才能做到 持之以恒地练字矫正 , 才能真正获得通过练字起到 矫正心理(个性)之 目的 。 “ 练字矫正 ”实质上 是一种学习活动 , 是一个重 新学习的活动过程 。 因此 , 教育者在指导练字矫正和 学习者在练字矫正的学习过 程中 , 都必须遵循
11、与应 用有关学习心理理论中的原理和原则 。“练字矫正” 是对旧的书写运笔活动方式的改造 , 确切地说 , 就是 对原书写行为的改造和修正 , 属 于行 为修正 之范畴 。 因此 , 就要 充分遵循与应 用斯金纳的行为修正理论 操作条 件反射论的原理与原则 。诸如, 明确练字 矫正的目标与要求 , 练字矫正的要求的步子要小(即 逐步求近的原则) , 以及及时地给予反馈和强化等等 的原理 。 只有这样 , 才能达到练字矫正的预期目的 。 “练字矫正” 又是通过对旧的书写技能的改造 , 使其形成新的书写技能 的过程 。 因此 , 指导者与学习 者还应遵照与应用技 能形成的有关心理规律 , 才能 切实
12、提高练字矫正的效果 。 笔者曾经先后接触几 个刚入学 的中学 生 , 从其 笔迹看 , 其字的运笔力度轻飘 、 跳跃 , 通篇的横 、 竖 、 撇 、 捺 , 笔画的角度 、 斜度 、 力度均无一定规律 , 出锋 较多 , 字阵以至于整个章法也显出没有规律 。 由此 , 显出内心世界过分活跃 、好动, 情绪不稳定且有些轻 浮等的个性弱点 . 对其矫正不只是改变个别字的运 6 6 笔动势和某些笔画所能奏效的 , 必须大动 “ 干戈 ”。于 是 , 选择与其个性明显相反的书体隶书 . 隶书具 有运笔慢 , 笔画 、结构 稳重 等特点 , 特 别强调要求他 们运笔必须笔笔藏锋 , 笔笔回锋 , 以稳
13、重来控制其好 动 、 活跃 的心态 。 同时增加作业 , 令其多练 , 以强化稳 重 , 促使外部物化活动内化为稳重 的个性品质 . 这 样 , 经 过一段时间练习 , 得到不同程度的效果 。 接着 对他们进行隶书审美引导教育 , 将他们引入隶书艺 术美和个性 美的王 国里 , 让其心理(个性)获得健康 的发展 。 最后 , 他 们既能写出一手好隶书 , 个性也得 到较好的矫正 。 青少年 的心理(个性)可塑性大 , 采用 “练字矫正 法 .往往可以达到一 举两得的良好效果 。 笔迹心理分析不仅仅适 用于书法教学 , 而且还 可应用于心理咨询方面 。 众所周知 , 一个人的个性特 征 、 思想
14、感情有的自己能清楚地意识到 , 有的则 自己 根本没有意识到 。然而, 这些未被觉察到的深层次的 个性与思想感情 , 往往对人的行为起着更 为深刻的 影响 , 这 些特征与感情又往往 “ 不自觉 ”地 下意识地 从笔迹中显露 出来 。所 以 , 我们就可能从笔迹心理分 析中获得的信息 , 为心理咨询提供有力的依据 。 笔者从多年笔迹心理分析 的实践中体验到 , 笔 迹心理分析不仅仅 应用于书法教学与心理咨询 方 面 , 实际上还可以应用到人事 、 劳动 、 就业 、 择业 谋 职 、 学校教育 、 家庭教育以及自我完善教育等等方 面 。 它可以为人事劳动部门及用人单位提供有关资 料 , 让他们
15、更好地策划用人 , 有利于 因材施用 , 人尽 其才 , 提高用人效率 ; 它可以为个人提供选择适合 自 己个性特点的学习专业或职业 ; 也 可以提供人们客 观了解自己个性特点的信息 , 指导自己发展优势 , 修 正 不足 , 不断自我完善 : 还可以为教师和家长提供客 观了解和掌握孩子的心理(个性)的有关信息 , 使教 师与家长更有针对性地指导孩子们 的学习 、 生 活和 课外活动等 , 让其心理(个性)向更健康的方向发展 。 总之 , 笔迹心理分析能了解人的个性特征 , 矫正 人的个性弱点 , 提高人的个性素质 , 具有应用领域的 广泛性 , 这极大地显示出它 的社会意义和社会价值 。 去年秋在京召开 “ 中国笔迹学研究会筹备会暨研讨 会 ”上, 与会专家 、 学者肯定了 “ 笔迹心理分析练 字矫正 ” 的书法教学方法的首创性 , 以及笔迹 心理分 析的广泛应 用性 , 显示 了笔迹心理分析的前景十分 宽广 . 育教纵横谈 .
