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1、自身的花是让他人看的教学反思自身的花是让他人看的教学反思（作者：湖北省兴山县三峡希望小学 张士勇 陈德英） 自身的花是让他人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自身的花种在临街的窗户外面让他人看。全文充溢了作者的真情实感。 研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“万紫千红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以和奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习
2、的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词笼统地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。 教学反思： 本课在教学中我的闪光点有以下几点： 1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。 在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导学生自主探究重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进
3、行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。我在引导学生学完这一局部后，再放手让学生自学民族奇特这一局部，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。这一思路是依照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到笼统的认识过程，从而引导学生潜心考虑， 2、以读为本，层层推进，读中激情。
4、 “以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。 3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。 课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不只是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉溺于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种
5、境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。 在教学中我认为还有待改进的地方： 1、在指导朗读上，自身只注重齐读，没有给好学生提供扮演的平台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水平是良莠不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才干的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自身做得还不到位，体现德国奇异景色的那一局部，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这
6、几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与平时自身对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。 2、自身的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自身的内涵，不时学习、读书，积累自身的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。 总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自身今天的表示还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积
7、极性也较高，发言也还不错。自身的公开课教案比较适合自身和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者发生了共鸣！自身的花是让他人看的教学反思（作者：湖北省兴山县三峡希望小学 张士勇 陈德英） 自身的花是让他人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自身的花种在临街
8、的窗户外面让他人看。全文充溢了作者的真情实感。 研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“万紫千红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以和奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词笼统地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。 教学反思： 本课在教学中我的闪光点有以下几点： 1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层
9、突破。 在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导学生自主探究重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。我在引导学生学完这一局部后，再放手让学生自学民族奇特这一局部，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的
10、句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。这一思路是依照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到笼统的认识过程，从而引导学生潜心考虑， 2、以读为本，层层推进，读中激情。 “以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味
11、。 3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。 课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不只是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉溺于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。 在教学中我认为还有待改进的地方： 1、在指导朗读上，自身只注重齐读，没有给好学生提供扮演的平台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水平是良莠不齐
12、的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才干的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自身做得还不到位，体现德国奇异景色的那一局部，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与平时自身对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。 2、自身的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有
13、适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自身的内涵，不时学习、读书，积累自身的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。 总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自身今天的表示还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积极性也较高，发言也还不错。自身的公开课教案比较适合自身和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者发生了共
14、鸣！自身的花是让他人看的教学反思（作者：湖北省兴山县三峡希望小学 张士勇 陈德英） 自身的花是让他人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自身的花种在临街的窗户外面让他人看。全文充溢了作者的真情实感。 研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“万紫千红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以和奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“
15、人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词笼统地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。 教学反思： 本课在教学中我的闪光点有以下几点： 1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。 在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。在引导学生自主探究重点问题作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。我在引导学生学完这一局部后，再放手让学生自学民族奇特这一局部，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。这一思路是依照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到笼统的认识过程，从而引导学生潜心
