《认识负数精彩教学片断与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识负数精彩教学片断与反思（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、认识负数精彩教学片断与反思教学片断：（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-153北京：-55上海：08海口：1220师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）师：每格代表1，请生拔出5。拔-5。为什么拔不出来？要先找到什么温度？生：先找到0，这是分界点。师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越生：高。师：再拿一个温度计请该生再拔-5。拔-15。比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？生：温度计上有表示。生：-15在-5下面。师：用你的
2、动作和表情告诉我-15时的感觉。我国新疆地区最冷时温度达到-40，大概在温度计的哪儿？生：比划。师：你能说几个正数和负数吗？生：-10、-11。师：一对一对说。生1：+10、-20。师：说得完吗？用省略号表示。所有正数和0比，有什么关系？所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数<0<正数）用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。学生圈出了板书的正数和负数。生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。师：0，正数不要，负数不要。怎么办？生：0是分界点。六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？学生汇报生1：0算是自然数。生2：0是正负数。生3：它一个不是，是特殊的数。
3、师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。教后反思：本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计认识与动手操作展开教学，教师先出示了各地的温度情况，接着引导学生认识温度计上的0刻度，然后进行0上和
4、0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。教学片断：（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-153北京：-55上海：08海口：1220师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）师：每格代表1，请生拔出5。拔-5。为什么拔不出来？要先找到什么温度？生：先找到0，这是分界
5、点。师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越生：高。师：再拿一个温度计请该生再拔-5。拔-15。比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？生：温度计上有表示。生：-15在-5下面。师：用你的动作和表情告诉我-15时的感觉。我国新疆地区最冷时温度达到-40，大概在温度计的哪儿？生：比划。师：你能说几个正数和负数吗？生：-10、-11。师：一对一对说。生1：+10、-20。师：说得完吗？用省略号表示。所有正数和0比，有什么关系？所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数<0<正数）用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。学生圈出了板书的正数和负数。生
6、：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。师：0，正数不要，负数不要。怎么办？生：0是分界点。六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？学生汇报生1：0算是自然数。生2：0是正负数。生3：它一个不是，是特殊的数。师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。教后反思：本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生
7、活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计认识与动手操作展开教学，教师先出示了各地的温度情况，接着引导学生认识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。教学片断：（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-153北京：-55上海：08海口：1220师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？零上的温度用
8、什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）师：每格代表1，请生拔出5。拔-5。为什么拔不出来？要先找到什么温度？生：先找到0，这是分界点。师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越生：高。师：再拿一个温度计请该生再拔-5。拔-15。比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？生：温度计上有表示。生：-15在-5下面。师：用你的动作和表情告诉我-15时的感觉。我国新疆地区最冷时温度达到-40，大概在温度计的哪儿？生：比划。师：你能说几个正数和负数吗？生：-10、-11。师：一对一对说。生1：+10
9、、-20。师：说得完吗？用省略号表示。所有正数和0比，有什么关系？所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数<0<正数）用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。学生圈出了板书的正数和负数。生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。师：0，正数不要，负数不要。怎么办？生：0是分界点。六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？学生汇报生1：0算是自然数。生2：0是正负数。生3：它一个不是，是特殊的数。师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。教后反思：本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学
10、数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计认识与动手操作展开教学，教师先出示了各地的温度情况，接着引导学生认识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。
