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1、改善教学方式 加强学法指导 培养学习能力 摘要：作为英语教师，不单单是传授给学生知识，更重要的是教给学生学习英语的方法，最终培养学生自主学习的能力，这也是英语课程标准中提出的要求。 关键词：英语课程标准；教学方式；学法指导；学习能力 普通高中英语课程标准(实验稿)指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为主的学习方式。但近几年在对高三学生学习英语情况的调查时发现：在回答为什么对英语不感兴趣时，大多数选择了“不知怎么学”；在学习方法上进行对比时，又发现优等生都学得主动、灵活、好问，善于发现、分析问题
2、，能根据自身情况制订学习计划，安排学习，独立思考，敢于发表自己的见解；差生则相反，半数以上是被动地去接受教师的知识，死记硬背。作为英语教师，不单单传授给学生知识，更重要的是教给学生怎样学习英语的方法，最终培养学生自主学习的能力，就是学生在已有的知识水平和技能的基础上不断获得新知识，并运用这些知识的能力。 一、树立正确的语言意识，遵循语言学习规律 语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现，人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来，而语言结构和语言习惯又在一定程度上反作用于思维方式和习惯。语言在交流中才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言
3、。因此，任何语言教学必须考虑到学习主体的生理和心理基础，必须把语言作为一种交流工具来教给学生，因为只有在实际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交流，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学生才有可能更经济、有效地学会该种语言。 目前，很多英语课堂上英语教师讲得过多，学生练得太少，对能力的培养没落实到实处，把外语学习看成是一种“知识”获取，而不是一种“技能”的培养。事实证明，这样的课堂环境是十分不利于培养和发展学生外语运用能力的。确实，在我国通过自然的交往而习得英语的机会很少，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道。因此，教师应尽可能地使学生
4、获得更多的直接使用目的语言的场所和机会，让学生“沉浸”于使用目的语言的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用的语言形式上。对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交流的顺利进行，教师应采取宽容的态度，只有这样才能发展学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。 二、改变传统教法，以促学法 教学是教与学的统一体，教学活动是师生间的双边活动，教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地给学生创造独
5、立思考的机会。 从本质上说，正常的学生不存在聪明和愚蠢之分，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。因此，学习方法是影响英语学习的一个重要因素。教师不但应该研究教法，而且也应该研究学法，使教与学相互默契、相得益彰。教师在改进、完善教法的同时，也要帮助学生找到适合各自的学习方法。对于后进生来说，首先要着重解决的是学习方法问题，然后才是如何培养他们的自学能力问题。 著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识
6、，而且懂得如何去学。十多年的教学经验使笔者明白；课堂上教师讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复它实践课的本来面目。外语是自己学会的、练会的。学生有了自学能力、学习习惯，掌握合理的方法，就能学得主动、积极，学有所获，教师也就教得轻松、愉快。 三、素质教育的宗旨是面向全体学生 面向全体学生并不是“一刀切”，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样，因此，根据学生的特点激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。 首先，教师对学生要因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心并鼓
7、励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。 其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养，低年级的学生往往对歌曲、游戏、表演等产生表层兴趣。 高中学生则不然，因为他们在生理和心理上发生了很大变化，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考、通过自己的创造性思维来获取知识，获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应设计一些交流性较强的教学活动，如辩论、采访等。只有充分调动学生学
8、习英语的积极性，激发学生的学习兴趣，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐，变学生“要我学”为“我要学”，才能避免出现重“知”不重“思”的浅层性，让学生从“学答”到“学问”，然后逐渐过渡到自主学习。 四、转变学生的学习方法，培养自主学习能力 传统的学习方法过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方法就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究
9、等认识活动突显出来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。让学生感到学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。教师应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的、有意义的学习。 高中学生的英语自学能力主要是指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写、译的能力，在这方面应该注意以下几点： 1.独立学习词汇的能力。能够运用拼
10、读规则，利用音标和构词法来拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义。特别要注意习惯用语和固定搭配。最好让学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友。经常使用词典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。 2.学习语法的能力。学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿，要善于通过语篇和实践发现语法结构。 3.读英语。读是吸收语言和信息的最重要手段。、学生要善于选择适合自己水平的读物。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成就感。精、泛读结合，扫读与寻读有机结合，用眼不用口，动脑思索，猜测词义。读到一本好书可以废寝忘食，好似“
11、入了境”。这时脑中的英语仿佛多了，也活了，“语感”也产生了。 4.听英语。可以利用一切条件听英美人士的录音，听广播、看电视英语节目。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松。精力集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。 高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面。教师应该相信学生的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力，要帮助学生制订学习计划，分析自己的优点和弱点，制订学习目标，有效地提高学习效率。 当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增，而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其他更多的知识，包括源源不断的新知识
12、，只能靠学生今后的进一步学习或者终生学习。学会学习不是件容易的事，一旦养成可以说终生受用。只有学会学习，有自主学习的能力，这才是不可估量的财富! 21世纪的文盲，不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人。 参考文献： 1教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2001. Changing Teaching Method & Strengthening Guidance on Learning Methods & Cultivating Learning Ability YONG Xuelian Abstract: As
13、an English teacher, apart from imparting knowledge to students, whats important is to teach students English learning methods and cultivate students autonomous learning ability at last, which is the requirement raised in English Curriculum Standard. Key words: English Curriculum Standard; teaching methods; guidance on learning methods; learning ability
