《核心素养视野下的高中信息技术学业评价（2019年10月）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养视野下的高中信息技术学业评价（2019年10月）（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、普通高中新课程教研员培训 学业要求 VS 学业质量水平 VS 核心素养水平学业要求 VS 学业质量水平 VS 核心素养水平 普通高中新课程教研员培训 学业要求： 学业要求是每个模块在教学时，应该达到的教和学的要求 学业要求是制定教学目标的依据之一 学业要求是该模块教学评价的依据之一 普通高中新课程教研员培训 学业质量标准： 是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结 束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及 在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。 普通高中新课程教研员培训 明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发 展阶段及其具体特征 指导教师根据学生素养水平，选择课程
2、资源，设计 教学方法和策略，转变学科育人模式 为各级各类考试和评价提供上位的价值方向、理论 框架和水平依据 学业质量标准的作用 普通高中新课程教研员培训 学业要求 VS 学业质量水平 VS 核心素养水平学业要求 VS 学业质量水平 VS 核心素养水平 学科核心素养 水平划分 学科核心素养 水平划分 学科课程内容 结构化 学科课程内容 结构化 结合课程内容的 学业质量水平 结合课程内容的 学业质量水平 模块 学业要求 模块 学业要求 汇总的 学业质量水平 汇总的 学业质量水平 普通高中新课程教研员培训 数字化学习与创新数字化学习与创新 计算思维计算思维 信息社会责任信息社会责任 信息意识信息意识
3、 n 信息意识 n 计算思维 n 数字化学习与创新 n 信息社会责任 信息技术核心素养 具备信息素养的人 每个核心素养 都分为三级水 平 每个核心素养 都分为三级水 平 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训 核心素养不同水平之间的区别： 知识与技能：逐级加深 能力：逐级提高 情境：逐级复杂 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训 以素养为纲，整合课程内容，确定学业质量标准的水平 普通高中新课程教研员培训 信息技术学业质量标准的制定依据： 学业质量水平一、二级：核心素养1级水平、数据与计算模块学 业要求、信息系统与社会模块学业要求 学业质量水平
4、三、四级：核心素养2级水平、数据与数据结构模 块学业要求、数据管理与分析模块学业要求、网络基础模块学业 要求 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训 质量标准、课程选修、考试评价 必修课程 质量 标准 水平 选择性必修 高中毕 业要求 高中毕 业要求 选修 高考命 题参照 高考命 题参照 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训 学业质量标准： 普通高中新课程教研员培训 学业质量如何评价？ 普通高中新课程教研员培训 构建核心素养本位的评价框架（杨向东） 从事实到概念，到关系，到结构 从 事 实 到 方 法， 到 方 法 论， 到 学 科 本 质
5、观 从知道到理解，到应用，到综合 迁移程度迁移程度 简单、良好 结构情境 复杂、不良结 构情境 复杂良好结构 情境或者简单 不良结构情境 简单、良好 结构情境 复杂、不良结 构情境 复杂良好结构 情境或者简单 不良结构情境 普通高中新课程教研员培训 面向核心素养的评价与普通评价有何不同？ 普通高中新课程教研员培训 传统命题基础 普通高中新课程教研员培训 试卷质量指标试卷质量指标 定性指标定性指标 科学性：无差错和似是而非的题科学性：无差错和似是而非的题 适标性：稳定教学秩序适标性：稳定教学秩序 定量指标定量指标 难度：统计难度。符合总体设计（初中学业考试难度：统计难度。符合总体设计（初中学业考
6、试0.7-0.75，高中学业水平考试，高中学业水平考试 0.7-0.8，高考，高考0.55-0.65，期中、期末、校内考？），期中、期末、校内考？） 效度：测量的有效性。取样（知识技能、学科要素、能力要求）的适当程度效度：测量的有效性。取样（知识技能、学科要素、能力要求）的适当程度 范围、代表性范围、代表性 信度：测量的可靠性。分数分布越广，信度越高。影响信度的因素信度：测量的可靠性。分数分布越广，信度越高。影响信度的因素试题的 难度，试题的数量。 试题的 难度，试题的数量。 效度高的考试，信度也一定高，反之不然效度高的考试，信度也一定高，反之不然 普通高中新课程教研员培训 Hang Zhou
7、 2012.6 命题原则 公平性原则 科学性原则 导向性原则 可行性原则 稳定性原则 合法性原则 普通高中新课程教研员培训 客观题客观题 保证试卷的信度与效度保证试卷的信度与效度 体现公平公正 体现公平公正 适用于对基本知识掌握能力的评价适用于对基本知识掌握能力的评价 普通高中新课程教研员培训 选择题的测量功能： 对知识的记忆和理解 对基本原理的理解和应用 对基本技能的掌握水平 对过程与方法的辨别、选择与评价等能力 普通高中新课程教研员培训 面向核心素养的评价方法以核 心素养水平层级测试为例 普通高中新课程教研员培训 1. 如何处理素养的综合性和学业水平测试内容的清晰性之间的关系？如何处理素养
8、的综合性和学业水平测试内容的清晰性之间的关系？ 2. 学业水平测试时如何体现项目学习的效果？学业水平测试时如何体现项目学习的效果？ 3. 如何预估学生的学习水平表现，建立合理的评分框架？如何预估学生的学习水平表现，建立合理的评分框架？ 面向核心素养的学业水平测试需要考虑：面向核心素养的学业水平测试需要考虑： 普通高中新课程教研员培训 面向核心素养的测试命题思路： 1.想要测评学生什么核心素养？学生在该素养上的表现维度和各水平特征是什么？ 2.学生哪些表现或行为可以作为推断的证据？ 3.什么样的任务或者情境能有效地引发学生的这些表现？ 4.什么样的手段能够全面收集到这些表现？ 5.如何识别和理解
9、学生在特定任务情境下的具体表现，来合理推断其在所欲测试的 核心素养上的表现水平？ 普通高中新课程教研员培训 命题的关键情境设计 普通高中新课程教研员培训 应该与实际生活相联系，具有较强的真实性，同时也应与学生既有的经验相联系（即 对学生而言不应该是完全陌生的） 应该是开放的，可以引发学生的回忆、联想、想象、判断、推理、分析、概括、解释、 评价等活动，可以为学生提供思维的起点，为学生的认知活动和实际操作提供对象和 条件 应该是一个“实际任务”，能使不同水平的学生都有相应的表现空间 “好的测试情境”的特征 普通高中新课程教研员培训 桌游桌游 有一种桌面游戏。参加者向一个由黑白方块 镶嵌的桌面投掷硬
10、币。硬币压到任何方块的边 算输，落到方块中间算赢。如果硬币滚落到桌 下，则重掷。 请问： 有一种桌面游戏。参加者向一个由黑白方块 镶嵌的桌面投掷硬币。硬币压到任何方块的边 算输，落到方块中间算赢。如果硬币滚落到桌 下，则重掷。 请问： 赢的概率是多少？赢的概率是多少？ 普通高中新课程教研员培训 解决这一问题的过程 1. 找出重要变量 方块和硬币相对大小 2. 将真实问题转化成数学问题 单个正方形和圆周的关系 普通高中新课程教研员培训 解决这一问题的过程 3. 问题情境具体化 （简化问题） 圆半径=3cm, 正方形边长=10cm 普通高中新课程教研员培训 解决这一问题的过程 4. 解决问题并加以
11、抽象和概括 用代数形式代表两者关系 5. 推广（到现实情境去） radiusysidex x yx winP , 2 )( 2 2 普通高中新课程教研员培训 u 高中信息技术是一门学科 性与实践性并重的课程 u 与学生的个人学习与生活 密切相关 u 信息技术的应用领域几乎 触及社会的各个角落。 情境 个人 学习生活 公共学科人文 情境设计示例信息技术 普通高中新课程教研员培训 例：发红包程序计算思维例：发红包程序计算思维 普通高中新课程教研员培训 例：信息保护信息社会责任例：信息保护信息社会责任 普通高中新课程教研员培训 例：信息保护信息社会责任例：信息保护信息社会责任 普通高中新课程教研员培
12、训 命题挑战评分标准制定 普通高中新课程教研员培训 评分标准的制定： 基于核心素养的试题多数以开放题为主，如何对学生的答题进行科学、 合理的评价，是一个难度较大的问题。 评分标准的制定，不仅需要命题者具备极高的专业水准，还要有丰富 的教学经验，能较为准确地预测不同素养的学生的答题情况，同时，还要 兼顾阅卷的准确性和可行性。 在设计评分标准时，一般可以采用分类、分层评分法，即根据学生可 能的答题情况，先分成体现不同水平的类别，再将每一类赋予不同的分值， 最后根据各类得分情况，对学生的素养水平进行判定。 普通高中新课程教研员培训 例：发红包程序计算思维例：发红包程序计算思维 普通高中新课程教研员培
13、训 普通高中新课程教研员培训 有一个关于移动APP的试题，在设计评分标准时，将预设答案分成三类：有一个关于移动APP的试题，在设计评分标准时，将预设答案分成三类： 虽然学生的回答会很开放，但基 本上可以归入以上三类，而这三类的 区分就是依据核心素养的不同水平层 级得到的。 虽然学生的回答会很开放，但基 本上可以归入以上三类，而这三类的 区分就是依据核心素养的不同水平层 级得到的。 再对每一类赋以不同的分值，既 保证了评分标准的科学性，也便于阅 卷教师评分尺度的把握。 再对每一类赋以不同的分值，既 保证了评分标准的科学性，也便于阅 卷教师评分尺度的把握。 普通高中新课程教研员培训 兼顾学科核心素
14、养评估的试题如何设计？兼顾学科核心素养评估的试题如何设计？ 普通高中新课程教研员培训 他山之石 普通高中新课程教研员培训 他山之石 普通高中新课程教研员培训 他山之石 普通高中新课程教研员培训 他山之石 普通高中新课程教研员培训 IB、AP、A-level、PISAIB、AP、A-level、PISA 他山之石 普通高中新课程教研员培训 PISA 样题 普通高中新课程教研员培训 学业要求 VS 学业质量标准 VS 学科核心素养水平学业要求 VS 学业质量标准 VS 学科核心素养水平 回顾： 普通高中新课程教研员培训 学业要求 VS 学业质量水平 VS 学科核心素养水平学业要求 VS 学业质量水
15、平 VS 学科核心素养水平 学科核心素养 水平划分 学科核心素养 水平划分 学科课程内容 结构化 学科课程内容 结构化 结合课程内容的 学业质量水平 结合课程内容的 学业质量水平 模块 学业要求 模块 学业要求 汇总的 学业质量水平 汇总的 学业质量水平 普通高中新课程教研员培训 学业要求模块教学时的依据 学业要求是每个模块在教学时，应该达到的教和学的要求 学业要求是制定教学目标的依据之一 学业要求是该模块教学评价的依据之一 普通高中新课程教研员培训 学业质量标准阶段性评价时的依据 是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结 束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及 在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。 普通高中新课程教研员培训 目标转向：从“信息常识”到“数字素养”目标转向：从“信息常识”到“数字素养” 内容转向：从“关注工具特征”到“关注学科本体”内容转向：从“关注工具特征”到“关注学科本体” 方式转向：从“知识技能学习”到“解决问题能力发展”方式转向：从“知识技能学习”到“解决问题能力发展” 价值转向：从“应用行为”到“学科思维”价值转向：从“应用行为”到“学科思维” 普通高中新课程教研员培训 普通高中新课程教研员培训
