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1、任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的应用 摘要:任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章从分析任务驱动教学法的优势入手,探讨如何有效地把任务驱动教学法运用于计算机组装与维护教学当中,从而增强计算机组装与维护的教学实效,提高学生的实践技能。 关键词:任务驱动教学法;计算机组装与维护 1. 引言 计算机组装与维护是计算机应用专业的专业技能课程之一,是一门操作性和实践性很强的课程。计算机组装与维护课程,使学生对计算机软硬件方面的知识有比较具体的了解,既为今后专业课学习奠定一定的基础,也可以使计算机组装与维护形成从课堂理论教学动手组装软件的安装调试现场问题的解决归纳总结这样一
2、个较为完整的实践教学环节。该课程能够让学生掌握理论课中无法掌握的实践知识。教师在教学中使用传统的教学方法和教学手段,很难实现预期的教学目标,而任务驱动教学法的特点是“任务驱动,注重实践”,它很适合计算机组装与维护的教学。 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做,掌握教学内容,实现教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。1 2. 任务驱动教学法的优势 2.1 任务与生活实际相结合,有利于激发学生求知欲。 任务驱动教学法从问题入手,教师根据不同的教学内容
3、设计教学任务,要求学生结合实际做出反应,有利于激起学生的求知欲,调动学生的学习自觉性和主动性。在计算机组装与维护教学中,照着书本的例子对所学内容进行验证,学生往往觉得很无聊,教师如果能在课前布置一些有代表性的任务:如硬件组装,操作系统的安装的学习,学生便会因有明确的目标而积极主动地探索实践。 2.2 因材施教,实现弹性教学。 学生的兴趣、爱好、能力、特长千差万别。传统教学易采用“一刀切”,而采用“任务”驱动教学法,可针对不同水平的学生采用难易程度不同的“任务”,对学生因材施教。如在计算机组装与维护教学时,要求学生对计算机硬件故障进行排除,根据学生的不同实际水平提出层次高低不同的要求,并有针对性
4、地加以指导。这样,各个层次的同学都能完成“任务”,避免出现“吃不饱”和“吃不了”的情况,有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。2 2.3 注重教学过程中的交流,有利于学生能力的培养 任务驱动教学法是一种进行“行为导向”的现代教学方法。在这种教学法中,任务取材于生活,学生对任务有直接感受,愿意主动参与学习活动,师生能够相互交流,学生能够通过反复的练习,形成一定的学习能力、社会能力、职业能力和创新意识。因此,在这样的教学中,学生真正被摆到“学习主体”的位置上,他们不会被要求强记内容,但必须开动脑筋、苦苦思考,如此反复训练,学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。3 2.4 给予学生成就感
5、教学目标的实现,不仅包括教学思路、教学过程,还有教学效果。计算机组装与维护学科必须动手的特点,使教师的教法不可以纸上谈兵,也使计算机组装与维护考试不适于死记硬背。“任务驱动”能够促使学生为着排除故障而动手操作,去克服遇到的各种困难。比如,在排除故障的过程中应分析查找故障的根源,故障的特征,根据的故障的现象去寻找解决问题的技巧。当任务大功告成时, 一种收获的喜悦、一种成就感就油然而生。 3. 计算机组装与维护中实施任务驱动教学的基本策略 实施任务驱动教学的基本流程 任务驱动教学虽然没有一成不变的模式,但实施流程至少包含以下三个方面:设计任务-实施任务-效果总结。4 (1) 设计任务 设计任务是实
6、施“任务驱动”教学法的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计任务,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、提高技能的目的。设计任务时要注意以下四个方面:一是任务必须典型。任务要能涵盖课程的绝大部分知识点。二是任务要具有实践性。要求设计的教学任务要和现实相吻合,能够被学生理解。三是任务必须具有针对性。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计任务。四是任务必须具有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分任务之间应该相互联系,前后连贯,并要由易到难地编排。5 假设一台计算机老出现死机现象,并且告诉学生该计算机有可能是硬件故障有可能是软件故障,请学生帮
7、忙找出故障原因并排除。要求一个班分成若干个小组,每个小组共同协作完成此任务。(2) 实施任务 实施任务驱动教学旨以任务为基础分析问题,解决问题。要想成功地实施任务,教师关键要做好启发引导工作,让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地探索。 学生看完任务后就会积极思考,分析出故障可能的原因:(1)主板有故障。如主板跳线接错、主板芯片烧坏问题等等。(2)风扇有故障。如CPU温度过高,风扇被损坏。(3)CPU有故障。CPU由于温度过高被烧坏。(4)软件有故障。如Windows系统应病毒原因。针对以上可能出现的原因他们要设计出一套具体的检查方案,布置分工每个人的具体任务。 有了以上详细的分析,学
8、生只要根据自己的检查方案往下操作就可以了。首先,应该进行简单的硬件检查,看看风扇是否转动。第二步,看看主板有些跳线是不是松动,主板上的芯片是否被烧坏。第三步,Windows系统是否有问题。如病毒原因等等。第四步,如果是硬件问题,对所查出的故障元器件进行修理或者更换。如果是软件问题,则可以通过360杀毒、病毒库升级杀毒,或重装系统。 (3) 效果总结 任务实施效果总结指教师与学生共同反思任务的解决过程,通过相互评价或自我评价,教师及时并做适当点评,帮助学生作归纳与总结。总结与评价阶段既是学生能力提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成系统任务或其中的子任务时,就已经
9、建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学习热情与学习兴趣,让学生在一种良好的心理状态下不断学习进步。6 学生在完成任务的过程中,有些认知实践能力还不完善。比如有些同学在寻找故障时没有发现风扇不转,其故障是:风扇损坏而引起机器死机,解决方法是:更换风扇;再比如有些学生认为是软件问题,在没有弄清楚硬件是否有故障的情况下,而直接重装系统等等。最后老师可以做一个详细而又标准的检查流程,让学生进行对照比较。 4. 结束语 教学
10、实践表明,在计算机组装与维护教学中实施任务驱动教学,不仅能够充分调动学生学习的积极性,而且能够提高学生实际动手能力和探索、创新能力。所以在计算机组装与维护教学中,合理、有效地使用任务驱动教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。 参考文献 1 钱晓菩、马玉娟.试论任务驱动.中国电化教育,2002.9. 2 戴维斯.教学方法手册.浙江大学出版社,2006.6. 3 张宏. 基于建构主义理论的高校信息素养教育. 大学图书情报学刊, 2006.1. 4 何克杭. 建构主义的教学模式. 北京师范大学学报(社科版), 1997.5. 5 陆静霞.任务驱动教学法的探索与实践.农机化研究,2006.4:218-219 6 李秀明, 武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用.中国电化教育,2007.1:88-90
