课程与教学论2018上

《课程与教学论2018上》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程与教学论2018上（64页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、课程与教学论 期末考试考前辅导 2018上学期,推荐教材,主要内容 一、考试内容说明 二、考试题型说明,一、考试内容说明,考试形式：开卷 考试时间：90分钟 试题范围：题目全部取自本课程公布的题库 考试题型：四种 辅导范围：涵盖A、B、C卷,二、考试题型说明,单选题：10题，20分 填空题：10题，30分 简述题：3题，共24分 论述题：2题，共26分,单选题和填空题,题目全部取自本课程公布的题库 熟悉题库 在题干中寻找答题线索 寻找关键词！,考察问题的主题，所在章节,例： 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于 A. B. C. D. 影响课程的三个主要因素是_、_和_。 按照教学单位的规模

2、大小，教学组织形式可分为_、_和_三类。,简述题答题要求,题目全部取自本课程公布的题库 8个题目 答题要求： 列举完整考查内容涵盖的方面， 无须阐明自己的观点。,当前课程与教学评价的主要发展趋势？ 1.评价模式的多样综合 2.注重课程与教学评价的教育性功能 3.重视学生的评价能力的发展,下面的答案列举不完整,当前课程与教学评价的主要发展趋势？ 1.评价模式的多样综合：强调定性和定量结合、模糊精确结合、日常观察和系统测验结合、他评与自评结合等； 2.注重课程与教学评价的教育性功能：强调评价要自觉服务于课程与教学宗旨，成为实现课程与教学目标的促进性力量，促进学生身心全面发展，由此，形成性评价得到较

3、大发展和应用； 3.重视学生的评价能力的发展：课程与教学评价是学校教育中最基本的评价活动，是发展学生评价能力的基础性活动。课程与教学评价应为学生提供自评和他评的机会，帮助学生掌握评价的原理、标准和方法，提高他们的评价能力。,列举完整,简述题1,简述学生中心说的主要观点。 【4.2】 论述题：结合教育教学实际，试分析 比较教师中心说、学生中心说、 学科中心说三种不同主张的 利与弊,背景知识（一）关于教学要素： 要素是构成系统的相互独立的基本单元。 教师、学生是教学系统的两个基本单元。 其他，如教学内容、教学手段、教学方法、教学目的等等，是否是独立单元？ 三要素说：最悠久的观点，教师、学生和 内容

4、（知识或课程） 四要素说：教师、学生、课程、 教学物质条件,背景知识（二）关于教学要素的地位： 地位：各要素在系统中发挥的作用。 教师、学生是教学系统的两个基本单元。 师生各自在教学系统中的作用观点不一，因而形成不同观点。 例如教师中心说、学生中心说 此外还有学科中心说,教师中心说（赫尔巴特）： 理论基础：社会本位的教育目的观； 小大人的儿童观； 传递文化的功能观； 主要观点：教师是社会代表 教学过程的老三中心：教师、课 本和课堂 教师在教学过程中的支配地位 重视知识传授、教法和教学结果,学生中心说（卢梭、杜威）： 理论基础：生长主义的教育目的观； 发展的儿童观； 社会改造的功能观； 主要观点

5、：儿童是社会的未来 教学过程的新三中心：学生、经验 和活动 学生发展规律在教学过程中的支配地位 重视能力培养、学法和教学过程 重视学生的认知需要和情感需要的整合,学科中心说（布鲁纳、古德莱德、施瓦布）： 理论基础：英才主义的教育目的观； 潜能无限的儿童观； 传播文化科学技术的功能观； 主要观点：教育的目的是培养能幸福生活的公民 教育的根本职能是创新文化 教学促进甚至创造儿童的智力发展 课程与教学必须重视学科结构、直觉思 维和发现学习 科学逻辑和心理逻辑统一于学科逻辑,简述题2,简述当前课程与教学评价的主要发展趋势【18.1】 背景知识：评价功能 1.检查 2.反馈 3.激励 4.研究 5.导向

6、 6.管理,评价类型： 以评价作用为划分依据 1.诊断性评价开展于学习之前； 2.形成性评价过程评价改进工作； 3.终结性评价开展于阶段性学习之 后教育结果评定 获取某种资格或证书,评价类型： 以评价主体为划分依据 1.他评价非评价对象中的其他主体进行评价； 2.自评价评价对象作为评价主体进行评价；,评价类型： 以评价标准为划分依据 1.相对性评价以某一类评价对象群体的整体状况为 参照系，在群体内进行比较； 2.绝对性评价运用某个固定的标准进行评价，评价 结果只与对象本身的水平相关，和其 所在的群体无关； 3.个体内差异评价把每个评价对象个体的过去与现 在进行比较，以评价对象个体的自身状况 作

7、为参照系。,当前课程与教学评价的主要发展趋势 答案要点提示： 1.评价模式多样综合：定量和定性结合、他评和自评结合等； 2.注重评价的教育性功能； 3.注重学生评价能力的发展,简述题3,简述人本主义课程与教学论的基本主张。 【4.2】 背景：批判结构主义课程与教学论的严重弊端 培养社会和科技精英，导致人的畸形化 学科分化导致人格不健全 无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或 个人意义,简述题3,简述儿童社会活动中心课程与教学论基本主张。 代表人物：马斯洛 罗杰斯 理论基础：人本主义心理学 主要观点： 1.教育的根本价值：实现人的潜能和满足人的需要； 2.教育的根本目的：培养“完整的人”； 3.人

8、本主义的平行课程与并行课程； 4.组织意义学习。,简述题4,简述师生的基本关系（要点提示） 1.师生关系：教学活动中最基本的人际关系， 在教学活动中其重要作用 2.师生的基本关系：业务关系、伦理关系和 情感关系 3.师生关系的三方面，代表师生作为工作人、社会人和自然人的不同状态,简述简述表意目标表述方法的内涵 背景知识 课程与教学目标的表述很重要，直接为选择内容和经验 提供依据，为课程评价提供准则 表意目标理论依据：斯腾浩斯关于教育包含四种不同过程： 1.训练：获得技能，如打字，旨在行为 2.教学：形成信息的保留，如记住国名，记忆 3.启蒙：熟悉社会价值和规则 4.导引：形成理解，如把握要点，

9、作成判断 真正的教育，使人自由，富有创造力,简述题5,表意目标表述方法的内涵（要点提示） （1）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为 改变，而是描写学生教育上的经历其工作情景、 要处理的问题、要从事的工作； （2）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是 工作的项目或问题）； （3）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的 目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情 感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等， 这是不能直接观察和测量的； （4）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一 的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等）。,简述题5,简述题6,简述校本课程开发的策略【12.2】,背

10、景知识：（一）校本课程开发的背景： 传统课程开发弊端 1.课程开发权力过度集中； 2.课程开发主体单一-教育管理者和专家 3.课程开发者和实施者脱离,（二）校本课程开发的实质 校本课程开发是以学校为基地，进行课程开发的开放 民主的课程决策过程 参与主体多元：校长、教师、课程专家、学生、家长、 社区成员等 实质：课程管理权力和责任的重新分配； 凸显和尊重学校师生的独特性和差异性 补充的是国家课程开发的局限性 尊重教师专业地位和专业自主意识,（三）校本课程开发的策略（要点提示） 校本的宗旨、 校本的队伍、 校本的主题、 开放的氛围、 课程与教学一体化,简述题7,教学过程包括哪几个基本环节？为什么？

11、（要点） 1.教学过程的基本矛盾是教学过程的动力 （教学目标与学生的现有水平之间的矛盾）； 2.教学过程的组成成分：教学目标、教师和 学生、教学内容、教学方法和手段、 教学组织形式、教学环境、教学测评 3.现代教学过程的六个基本环节： 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果测评,简述题8,如何理解信息技术与课程的审美性？ 【7.4】 背景知识 教学媒体：现代信息技术在教育领域的应用与普及， 教学媒体的作用越来越大。 教学媒体：在教学过程中，携带并传递教学信息， 影响师生信息相互交流和传递的工具的总称。 教学媒体、教学手段、教学用具等指称多相互交叉。,教学

12、媒体类型：划分标准不同，类型有多种。 1.硬件和软件两种 硬件：设备：收音机、话筒、电视机、 幻灯机、计算机等 软件：教学内容和程序,2.根据教学媒体作用于人的感觉通道不同，教学媒体可以分为： 视觉媒体：实物性的和投影性的 听觉媒体 视听媒体 综合操作媒体：计算机和信息网络,3.教学媒体的主要作用 扩大教育规模 提升教学质量 增进教学效率,4.课程的审美性（教与学的审美性） 以自然美、艺术美、科学美以及其他社会美的因素做基础，内容丰富，主要有： 教学过程美 教学内容美 教学环境美 教师和学生劳动形态美等,信息技术与课程的审美性： （1）实质：现代信息技术在教学中的广泛使用 从改善教学和学习环境

13、、丰富教学和学习资源方面 促进了个性化、多样化、交互式、探索式的课程与 教学的形成，使课程与教学的审美化具有了技术 美学的特征； （2）多媒体电子读物、网络课程与网络教学材料 成为课程体系的新成员，以信息基础为支持的知识 呈现方式的多媒体化构成了课程形式审美化的技术 特性。,论述题答题要求1,题目全部取自本课程公布的题库 6个题目,论述题答题要求2,要完整阐明所考查内容； 一定要表明自己对考查内容的态度及其理由，这是本题型重要的得分点，分值占分数的三分之一； 态度可以就某个内容表达，无须面面俱到,论述题1,论述课程整合的基本理论。 说明：这个问题，探讨的是教学（论） 与课程（论）的关系,教育研

14、究中，存在课程与教学两个领域，在教育学科中，有相应的课程论与教学论两个学科 从夸美纽斯的大教学论开始，课程（论）与教学（论）的关系，还没有取得一致意见。我国目前存在三种不同观点：教学论包括课程论、相互独立论、课程与教学整合论。,课程整合论的基本理论：,1.课程包含教学 课程的本质表现在课程研制过程，这个过程由 课程规划、课程实施和课程评价三个阶段有机联系 在一起，其中课程实施的最末端就是教学； 课程实际上和实质上就是一种教育进程，在时 间上包含了教学。,2.课程整合论的研究立场 古代社会，对于教师来说，教什么是不言自明的，教学活动的中心是怎样教，研究重点也在这个领域，教什么这个课程问题是次要的

15、。 近代以来，科学技术知识的大量产生，引发人文学科和科学技术之间的矛盾，从而产生了教学内容的选择问题，教什么成为首先要解决的问题。形成了课程包含教学的大课程观和大课程论，形成了以课程为核心和取向课程思维和行为方式。,论述题2,美国中等学校改组委员会提出的中等教育七大原则，是一般性课程与教学目的的典型代表，试评述之。 【12】,（一）课程与教学目标,课程与教学目标是一个整体，有时人们也将课程目标和教学目标分开使用； 在英美国家，人们习惯将课程与教学目标统称为教育目标。,教育方针,课程教学目的,教育目的,培养目标,教 学 目 标,课 程 目 标,年级教学目标,单元教学目标,课时教学目标,教 育 目

16、 标,（二）课程与教学目标设计程序,塞勒等人提出了课程与教学目标的设计程序： 收集基本资料 确定教育宗旨：教育的信念、价值 确定一般教育目的：教育要发展的特质 确定课程领域和亚目的 界定教学目标,（三）美国中等教育七大原则,与个人活动的七大领域相对应 健康 熟练基本方法 优良的家庭成员 职业 公民教育 善于利用闲暇 伦理品质,述评提示： 构成-七大领域？ 出发点个人活动？ 操作性-课程开发？,论述题3,什么是课程研制模式？当前主要的课程 研制模式有哪些？作为校本课程的研制者， 你愿意选用哪种课程研制模式？为什么？ 【8.3】,课程研制，课程开发 课程开发是一个动态过程，包括开发动议、理论原 理确定、制定课程文化、课程实施、评价等环节 课程开发三阶段：规划、实施、评价,课程研制模式的类型及代表人物： 目标模