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1、课程与教学论 期末考试考前辅导 2018上学期,推荐教材,主要内容 一、考试内容说明 二、考试题型说明,一、考试内容说明,考试形式:开卷 考试时间:90分钟 试题范围:题目全部取自本课程公布的题库 考试题型:四种 辅导范围:涵盖A、B、C卷,二、考试题型说明,单选题:10题,20分 填空题:10题,30分 简述题:3题,共24分 论述题:2题,共26分,单选题和填空题,题目全部取自本课程公布的题库 熟悉题库 在题干中寻找答题线索 寻找关键词!,考察问题的主题,所在章节,例: 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于 A. B. C. D. 影响课程的三个主要因素是_、_和_。 按照教学单位的规模
2、大小,教学组织形式可分为_、_和_三类。,简述题答题要求,题目全部取自本课程公布的题库 8个题目 答题要求: 列举完整考查内容涵盖的方面, 无须阐明自己的观点。,当前课程与教学评价的主要发展趋势? 1.评价模式的多样综合 2.注重课程与教学评价的教育性功能 3.重视学生的评价能力的发展,下面的答案列举不完整,当前课程与教学评价的主要发展趋势? 1.评价模式的多样综合:强调定性和定量结合、模糊精确结合、日常观察和系统测验结合、他评与自评结合等; 2.注重课程与教学评价的教育性功能:强调评价要自觉服务于课程与教学宗旨,成为实现课程与教学目标的促进性力量,促进学生身心全面发展,由此,形成性评价得到较
3、大发展和应用; 3.重视学生的评价能力的发展:课程与教学评价是学校教育中最基本的评价活动,是发展学生评价能力的基础性活动。课程与教学评价应为学生提供自评和他评的机会,帮助学生掌握评价的原理、标准和方法,提高他们的评价能力。,列举完整,简述题1,简述学生中心说的主要观点。 【4.2】 论述题:结合教育教学实际,试分析 比较教师中心说、学生中心说、 学科中心说三种不同主张的 利与弊,背景知识(一)关于教学要素: 要素是构成系统的相互独立的基本单元。 教师、学生是教学系统的两个基本单元。 其他,如教学内容、教学手段、教学方法、教学目的等等,是否是独立单元? 三要素说:最悠久的观点,教师、学生和 内容
4、(知识或课程) 四要素说:教师、学生、课程、 教学物质条件,背景知识(二)关于教学要素的地位: 地位:各要素在系统中发挥的作用。 教师、学生是教学系统的两个基本单元。 师生各自在教学系统中的作用观点不一,因而形成不同观点。 例如教师中心说、学生中心说 此外还有学科中心说,教师中心说(赫尔巴特): 理论基础:社会本位的教育目的观; 小大人的儿童观; 传递文化的功能观; 主要观点:教师是社会代表 教学过程的老三中心:教师、课 本和课堂 教师在教学过程中的支配地位 重视知识传授、教法和教学结果,学生中心说(卢梭、杜威): 理论基础:生长主义的教育目的观; 发展的儿童观; 社会改造的功能观; 主要观点
5、:儿童是社会的未来 教学过程的新三中心:学生、经验 和活动 学生发展规律在教学过程中的支配地位 重视能力培养、学法和教学过程 重视学生的认知需要和情感需要的整合,学科中心说(布鲁纳、古德莱德、施瓦布): 理论基础:英才主义的教育目的观; 潜能无限的儿童观; 传播文化科学技术的功能观; 主要观点:教育的目的是培养能幸福生活的公民 教育的根本职能是创新文化 教学促进甚至创造儿童的智力发展 课程与教学必须重视学科结构、直觉思 维和发现学习 科学逻辑和心理逻辑统一于学科逻辑,简述题2,简述当前课程与教学评价的主要发展趋势【18.1】 背景知识:评价功能 1.检查 2.反馈 3.激励 4.研究 5.导向
6、 6.管理,评价类型: 以评价作用为划分依据 1.诊断性评价开展于学习之前; 2.形成性评价过程评价改进工作; 3.终结性评价开展于阶段性学习之 后教育结果评定 获取某种资格或证书,评价类型: 以评价主体为划分依据 1.他评价非评价对象中的其他主体进行评价; 2.自评价评价对象作为评价主体进行评价;,评价类型: 以评价标准为划分依据 1.相对性评价以某一类评价对象群体的整体状况为 参照系,在群体内进行比较; 2.绝对性评价运用某个固定的标准进行评价,评价 结果只与对象本身的水平相关,和其 所在的群体无关; 3.个体内差异评价把每个评价对象个体的过去与现 在进行比较,以评价对象个体的自身状况 作
7、为参照系。,当前课程与教学评价的主要发展趋势 答案要点提示: 1.评价模式多样综合:定量和定性结合、他评和自评结合等; 2.注重评价的教育性功能; 3.注重学生评价能力的发展,简述题3,简述人本主义课程与教学论的基本主张。 【4.2】 背景:批判结构主义课程与教学论的严重弊端 培养社会和科技精英,导致人的畸形化 学科分化导致人格不健全 无意义学习,只涉及心智,不涉及感情或 个人意义,简述题3,简述儿童社会活动中心课程与教学论基本主张。 代表人物:马斯洛 罗杰斯 理论基础:人本主义心理学 主要观点: 1.教育的根本价值:实现人的潜能和满足人的需要; 2.教育的根本目的:培养“完整的人”; 3.人
8、本主义的平行课程与并行课程; 4.组织意义学习。,简述题4,简述师生的基本关系(要点提示) 1.师生关系:教学活动中最基本的人际关系, 在教学活动中其重要作用 2.师生的基本关系:业务关系、伦理关系和 情感关系 3.师生关系的三方面,代表师生作为工作人、社会人和自然人的不同状态,简述简述表意目标表述方法的内涵 背景知识 课程与教学目标的表述很重要,直接为选择内容和经验 提供依据,为课程评价提供准则 表意目标理论依据:斯腾浩斯关于教育包含四种不同过程: 1.训练:获得技能,如打字,旨在行为 2.教学:形成信息的保留,如记住国名,记忆 3.启蒙:熟悉社会价值和规则 4.导引:形成理解,如把握要点,
9、作成判断 真正的教育,使人自由,富有创造力,简述题5,表意目标表述方法的内涵(要点提示) (1)表意目标的特性,不是指学习活动后获得的行为 改变,而是描写学生教育上的经历其工作情景、 要处理的问题、要从事的工作; (2)其表述在于确立学生所经历的情景(尤其是 工作的项目或问题); (3)注重内部过程和外显行为的结合(教育真正的 目标不是具体行为的变化,而是内在能力或情 感的变化,包括理解、欣赏、热爱、尊重等, 这是不能直接观察和测量的; (4)将目标表述系统化(如确定的单元教学目标、统一 的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等)。,简述题5,简述题6,简述校本课程开发的策略【12.2】,背
10、景知识:(一)校本课程开发的背景: 传统课程开发弊端 1.课程开发权力过度集中; 2.课程开发主体单一-教育管理者和专家 3.课程开发者和实施者脱离,(二)校本课程开发的实质 校本课程开发是以学校为基地,进行课程开发的开放 民主的课程决策过程 参与主体多元:校长、教师、课程专家、学生、家长、 社区成员等 实质:课程管理权力和责任的重新分配; 凸显和尊重学校师生的独特性和差异性 补充的是国家课程开发的局限性 尊重教师专业地位和专业自主意识,(三)校本课程开发的策略(要点提示) 校本的宗旨、 校本的队伍、 校本的主题、 开放的氛围、 课程与教学一体化,简述题7,教学过程包括哪几个基本环节?为什么?
11、(要点) 1.教学过程的基本矛盾是教学过程的动力 (教学目标与学生的现有水平之间的矛盾); 2.教学过程的组成成分:教学目标、教师和 学生、教学内容、教学方法和手段、 教学组织形式、教学环境、教学测评 3.现代教学过程的六个基本环节: 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果测评,简述题8,如何理解信息技术与课程的审美性? 【7.4】 背景知识 教学媒体:现代信息技术在教育领域的应用与普及, 教学媒体的作用越来越大。 教学媒体:在教学过程中,携带并传递教学信息, 影响师生信息相互交流和传递的工具的总称。 教学媒体、教学手段、教学用具等指称多相互交叉。,教学
12、媒体类型:划分标准不同,类型有多种。 1.硬件和软件两种 硬件:设备:收音机、话筒、电视机、 幻灯机、计算机等 软件:教学内容和程序,2.根据教学媒体作用于人的感觉通道不同,教学媒体可以分为: 视觉媒体:实物性的和投影性的 听觉媒体 视听媒体 综合操作媒体:计算机和信息网络,3.教学媒体的主要作用 扩大教育规模 提升教学质量 增进教学效率,4.课程的审美性(教与学的审美性) 以自然美、艺术美、科学美以及其他社会美的因素做基础,内容丰富,主要有: 教学过程美 教学内容美 教学环境美 教师和学生劳动形态美等,信息技术与课程的审美性: (1)实质:现代信息技术在教学中的广泛使用 从改善教学和学习环境
13、、丰富教学和学习资源方面 促进了个性化、多样化、交互式、探索式的课程与 教学的形成,使课程与教学的审美化具有了技术 美学的特征; (2)多媒体电子读物、网络课程与网络教学材料 成为课程体系的新成员,以信息基础为支持的知识 呈现方式的多媒体化构成了课程形式审美化的技术 特性。,论述题答题要求1,题目全部取自本课程公布的题库 6个题目,论述题答题要求2,要完整阐明所考查内容; 一定要表明自己对考查内容的态度及其理由,这是本题型重要的得分点,分值占分数的三分之一; 态度可以就某个内容表达,无须面面俱到,论述题1,论述课程整合的基本理论。 说明:这个问题,探讨的是教学(论) 与课程(论)的关系,教育研
14、究中,存在课程与教学两个领域,在教育学科中,有相应的课程论与教学论两个学科 从夸美纽斯的大教学论开始,课程(论)与教学(论)的关系,还没有取得一致意见。我国目前存在三种不同观点:教学论包括课程论、相互独立论、课程与教学整合论。,课程整合论的基本理论:,1.课程包含教学 课程的本质表现在课程研制过程,这个过程由 课程规划、课程实施和课程评价三个阶段有机联系 在一起,其中课程实施的最末端就是教学; 课程实际上和实质上就是一种教育进程,在时 间上包含了教学。,2.课程整合论的研究立场 古代社会,对于教师来说,教什么是不言自明的,教学活动的中心是怎样教,研究重点也在这个领域,教什么这个课程问题是次要的
15、。 近代以来,科学技术知识的大量产生,引发人文学科和科学技术之间的矛盾,从而产生了教学内容的选择问题,教什么成为首先要解决的问题。形成了课程包含教学的大课程观和大课程论,形成了以课程为核心和取向课程思维和行为方式。,论述题2,美国中等学校改组委员会提出的中等教育七大原则,是一般性课程与教学目的的典型代表,试评述之。 【12】,(一)课程与教学目标,课程与教学目标是一个整体,有时人们也将课程目标和教学目标分开使用; 在英美国家,人们习惯将课程与教学目标统称为教育目标。,教育方针,课程教学目的,教育目的,培养目标,教 学 目 标,课 程 目 标,年级教学目标,单元教学目标,课时教学目标,教 育 目
16、 标,(二)课程与教学目标设计程序,塞勒等人提出了课程与教学目标的设计程序: 收集基本资料 确定教育宗旨:教育的信念、价值 确定一般教育目的:教育要发展的特质 确定课程领域和亚目的 界定教学目标,(三)美国中等教育七大原则,与个人活动的七大领域相对应 健康 熟练基本方法 优良的家庭成员 职业 公民教育 善于利用闲暇 伦理品质,述评提示: 构成-七大领域? 出发点个人活动? 操作性-课程开发?,论述题3,什么是课程研制模式?当前主要的课程 研制模式有哪些?作为校本课程的研制者, 你愿意选用哪种课程研制模式?为什么? 【8.3】,课程研制,课程开发 课程开发是一个动态过程,包括开发动议、理论原 理确定、制定课程文化、课程实施、评价等环节 课程开发三阶段:规划、实施、评价,课程研制模式的类型及代表人物: 目标模