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1、心理测量学,心 理 测 量 学,引子：社会需要心理测量,如果你告诉别人，你是学心理的，那么，别人问你问得最多的问题是什么？ 你说我现在心里在想什么？ 你说我的个性怎么样？ 你说我的能力怎么样？ 等等 第一个问题是要你猜测他当前心理的主观内容 后两个问题是要你测量和评价他心理的客观品质,心 理 测 量 学,引子：社会需要心理测量,人生的 每个关键时刻 都要用到测验,心 理 测 量 学,引子：社会需要心理测量,1,2,3,4,评估人的 心理发展 水平有 心理 成熟测验,评估人的 智力发展 水平有 智力测验,评估人的 心理健康 水平有 心理健康 测验,评估人的 人格特征 有 人格测验,心 理 测 量
2、 学,引子：社会需要心理测量,心 理 测 量 学,引子：社会需要心理测量,第一章 心理测量概论,心 理 测 量 学,第一章 心理测量概论,关键问题 1、人的心理可测吗？ 2、人的心理是怎么测量的？ 3、心理测量有些什么特点？ 4、心理测量有些什么困难？ 5、心理测验有些什么类型？ 6、心理测验是怎么编制的？ 7、实施心理测量有哪些要求？ 8、心理测量及其理论是怎样发展的？,心 理 测 量 学,第一章 心理测量概论,心 理 测 量 学,第一章 心理测量概论,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,一、心理的可测性,心 理 测 量 学,一、心理的可测性（续）,心 理 测 量 学,一、心理
3、的可测性（续）,辩证唯物主义的观点： 人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。 心理学的研究证明： 可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,二、心理测量的间接性 心理测量是一种间接测量。 间接测量必须找准中介媒质。 物理测量也有间接测量：测气温 中介媒质：水银,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,二、心理测量的间接性（续） 心理测量的中介媒质：人的外显行为 外显行为：种类众多而且复杂多变 心理测量的间接测量难度更大。,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,三、心理测量的定义 广义测量定义： 测量是依据一定
4、的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,三、心理测量的定义 心理测量定义： 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。,心 理 测 量 学,三、心理测量的定义（续）,定义理解 1、作为现代科学的心理测量学，其法则依据来源于多门学科： 心理学理论 教育学理论 统计学理论与技术,心 理 测 量 学,三、心理测量的定义（续）,定义理解（续） 2、心理测量工具：测验 测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激组成， “测验”内容千差万别，形式林林总总。,心 理 测 量 学,三、心理测量的定义（续）,定
5、义理解（续） 3、测量的对象：人的心理特质。 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念” 我们还要在所测对象为何物的界定上下功夫。,心 理 测 量 学,三、心理测量的定义（续）,定义理解（续） 4、心理测量的结果：对人的心理品质的定量描述 不是定量描述的结果不是心理测量的结果，因此所进行的也不是心理测量。,心 理 测 量 学,三、心理测量的定义（续）,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,四、心理测量的心理影响性 心理影响性：无论主观愿望是什么，只要实施测量，就会给被测量者的心理发展带来影响。 影响可能是积极的，也可能是消极的，可能是短
6、期的，更可能是长期的。,心 理 测 量 学,四、心理测量的心理影响性（续）,积极的心理影响： 教育测量： 准确评价，激励学习。 经历测量也是学习，有助于提高。,心 理 测 量 学,四、心理测量的心理影响性（续）,积极的心理影响： 人格测验： 了解人格，促使人格健康发展，促使行为被人悦纳。,心 理 测 量 学,四、心理测量的心理影响性（续）,积极的心理影响： 能力倾向测验：了解特长，选择和分配合适工作，做到人、岗和谐匹配。,心 理 测 量 学,四、心理测量的心理影响性（续） ）,消极的心理影响： 误用和滥用、或使用质量低劣的测验：对被试做出错误的描述，引发严重后果。 夸大教育考试的作用：为应试而
7、学习，忽视综合素质发展。 频繁施行教育考试，学生疲于应付，身心受摧残。,心 理 测 量 学,四、心理测量的心理影响性（续）,消极的心理影响（续）： 不科学解释智力测验： 或盲目乐观，迷失方向 或自暴自弃，丧失动力 不合理使用人格测验： 伤害自尊，甚至导致人格分裂 。 结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,五、心理测量的工具及其特性 测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。 在心理测量学中也把它叫做量表。 量表的两要素：参照点、测量单位,心 理 测 量 学,五、心理测量的工具及其特性（续）,参照点：测量的起点，也称零点 参照
8、点分类： 绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态 有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好 单位:测量中计数的基本长度 优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。,心 理 测 量 学,五、心理测量的工具及其特性（续）,心理测量量表两要素的特点： 参照点是人为的 测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,六、心理测量误差存在的普遍性与严重性 测量的误差： 测量所得值与欲测品质实际值之间的差值。 误差的区别： 误差的大小不同 误差的性质不同 误差的来源不同 误差控制的难度不同,心 理 测 量 学,第一节 心
9、理测量及其基本性质,六、心理测量误差存在的普遍性与严重性 心理与教育测量误差： 不仅存在而且还非常的严重。 测量研究主要任务： 研究如何控制测量的误差。,心 理 测 量 学,六、测量误差存在的普遍性与严重性（续）,（一）测量误差的类型 随机误差： 所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。 系统误差： 所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。,心 理 测 量 学,六、测量误差存在的普遍性与严重性（续）,（一）测量误差的类型（续） 特点： 误差与实际测量值共居一体、混淆难分。 任务： 将它们分离出来，评估它们的大小， 研究控制办法。,心 理 测 量 学,六、测量误差存在的普遍性
10、与严重性（续）,（二）测量误差形成的原因 1、心理品质的特殊性 内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差 不稳定，波动起伏，导致误差。 受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表 真实水平。 受测者故意掩饰。致使评价出现误差。,心 理 测 量 学,六、测量误差存在的普遍性与严重性（续）,2、使用质量不高的测量工具 人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系 所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为 测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为 外显行为不清晰、不稳定,心 理 测 量 学,六、测量误差存在的普遍性与严重性（续）,3、施测过程和施测环境安排控制不好 施测过程没有统一要求， 测试指
11、导语没有统一版本， 作答起始时间和长短不统一， 测试时的内外环境令被试不能集中精力 测试过程失控、纪律混乱，舞弊 。,心 理 测 量 学,六、测量误差存在的普遍性与严重性（续）,4、主试的不良品质 主试对所测心理品质的理解有误 主试实施的程序有误 评分标准掌握不准确,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,七、心理测量误差控制的理论与技术概述 目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。 随机误差分数，记为E 非目标真分数(系统误差分数)：记为I 目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T。,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其的基本性质,七、心理测量误差控制的理论与技术
12、概述（续） 心理测量学假设： 进而有：,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,七、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续） 在三者都相互独立的假设下，推得以下两公式：,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,七、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续） 信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比， 记为： 效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的比 记为；,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,七、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续） 心理测量的误差控制的任务： 努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。 努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量的效度。,
13、心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,七、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续） 经典测量理论 （Classical Test Theory, CTT）。 其他测量理论： 项目反应理论 （Item Response Theory,，TRT） 概化理论（Jeneralizability Theory，GT）,心 理 测 量 学,第一节 心理测量及其基本性质,本节复习与思考题： 1、为什么说人的心理是可测的？ 2、同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3、心理测量量表有什么特点？ 4、心理测量误差的类型与来源各有哪些？,心 理 测 量 学,第一章 心理测量概论,心 理 测 量
14、 学,第二节 测验的类型与功能,一、按所测心理品质不同分类 （一）能力测验 1.智力测验（Intelligence Test）： 测量人的一般认知能力水平高低的测验。 智力测验的结果比较稳定。 测量理论与技术研究最早涉及领域,心 理 测 量 学,（一）能力测验（续）,心 理 测 量 学,（一）能力测验（续）,2.能力倾向测验（Aptitude Test）： 能力倾向测验类型： 一般能力倾向测验： 测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。 特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。,心 理 测 量 学,（一）能力测验（续）,2.能力倾向测验（续）： 能力倾向特点： 依赖于
15、先天，与生活经验有关，一般不受专门教学或训练影响。 能力倾向测验性质： 测值相对稳定，具有预测功能。,心 理 测 量 学,（一）能力测验（续）,3.成就测验（Achievement Tests）： 成就测验特点： 在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验。 教学和训练会明显改变成就测验的结果。 成就测验类型： 学科成就测验、综合成就测验、诊断测验,心 理 测 量 学,（一）能力测验（续）,能力测验类型特征：,心 理 测 量 学,一、按所测心理品质不同分类（续）,（二）人格测验 人格测验（Personality Test）： 测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。 心理学人
16、格概念特征： 概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。 应用较广的人格测验： 自陈人格测验、人格投射测验。,心 理 测 量 学,（二）人格测验（续）,心 理 测 量 学,（二）人格测验（续）,心 理 测 量 学,（二）人格测验（续）,心 理 测 量 学,第二节 测验的类型与功能,二、按对被试评价时所用的参照标准 不同分类 对被试评价所用的参照标准： 相对标准、绝对标准 应用相对标准的称作为常模参照测验 应用绝对标准的称作为标准参照测验,心 理 测 量 学,二、按评价参照标准不同分类,（一）常模参照测验 （Norm-Referenced Test） 定义：以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测验。,心 理 测 量 学,二、按评价参照标准不同分类,（一）常模参照测验 性质： 执行可高可低的相对难度标准，难度的高低决定于团体本身的水平。 可能使一些高利害、高竞争性测验难度失控。 团体水平发生变化，常模参照测验要重新修订。,心 理 测
