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1、学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学 布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二一年一月一 分类学：教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。1.1 需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。产生如下问题：n 什么联系？n 什么影响？n 什么选择？n 描述是什么意思？“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”分类学是一种特殊的框架。用来清晰的描绘目标是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师
2、、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）2 目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度
3、陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。目标的陈述包括一个动词和一个名词：n 动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。n 名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述示例1、总体目标（1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。（2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。n 所有学生都将开始学校学习的准备n 所有学生在显示胜任挑
4、战性教材的能力后能升学n 所有学生将学会使用他们的心智，以便他们将为成为有责任心的公民、进一步学习和为国民经济中的生产性工作做好准备（美国教育部2000年的目标）2、教育目标（1）同总体目标相比，教育目标较为具体。（2）给教师在计划课堂活动和评价学生时运用n “阅读乐谱的能力”n “解释各种社会数据的能力”n “区分事实与假设的技能”（使用行为和内容进行描述）3、教学目标（1）教学目标比教育目标有更大的具体性。（2）使教学和测验集中在相当具体领域。n 学生能区分常用的四种标点n 学生学会两个一位数的加法n 学生能够列觉美国内战的三个原因总体目标、教育目标和教学目标之间的关系目标水平总体的教育的
5、教学的范围宽泛中等狭窄学习所需时间一年或以上几周或几月几小时或几天目的或功能提供远景设计课程准备课时计划适用的例子计划多年的课程，如初级阅读计划教学单元计划日常活动或练习2.3 目标不是什么不要将教学目标和教学活动或评估混淆：n 目标描述结果希望的结果，希望的变化。n 阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目标达成的手段。n 在教学目标中使用“学会”、“能够”这样的短语来陈述，如“学会解二元方程”。n 测验或其他评估形式不是目标，如“能够通过二级考试”不是目标。当没有具体教学目标时，教师常常求助于评估工具来明确总体目标和教育目标的意义和教学重点。这会导致评估任务事实上成了
6、教育目标或教学目标。虽然这是一种悠久的做法，但这常常导致应试教育。二 修订的分类学结构3 分类学表知识类别认知过程类别1、记忆2、理解3、运用4、分析5、评价6、创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省认知知识3.1 知识维度的类目主要类别与亚类例子A事实性知识学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素“是分散的、孤立的内容元素点滴信息”1、术语知识机械的词汇、音乐符号2、具体细节和要素的知识主要自然资源、可靠的信息来源B概念性知识能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系“较为复杂的和有组织的知识形式”1、分类或类目的知识地质学年代周期、商业所有权形式2、原理
7、和概念的知识毕达哥拉斯定理、供应与需求定律3、理论、模型和结构的知识进化论、国会结构C程序性知识如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准“如何做事情的知识”1、具体学科的技能和算法的知识用于水彩作画的技能、整数除法2、具体学科的技术和方法的知识面谈技术、科学方法3、决定何时运用适当程序的标准的知识用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准D反省认知一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识”1、策略性知识把写提纲作为掌握教材单元的结构的手段的知识，运用启发式方法的知识2、包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识测验类型的知识，不
8、同任务有不同认知需要的知识3、自我知识知道评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处；对自己知识水平的意识3.2 认知过程维度的类目过程类目替代名称认知过程例子1.记忆从长时记忆系统中提取有关信息（1）再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识目击者再认犯罪嫌疑人。做选择题也是再认（2）回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识回忆历史上的重大事件2.理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义（1）解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如图形）转换为另一种形式（如语言）用自己的话解释一次重要演讲或文件的含义（2）举例示例、具体化找出一个概念或原理的具体例子给出各种美术绘画类型的例子（3
9、）分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目将病历按病理进行分类（4）概要抽象、概括抽象出一般主题或要点为电影里描写的事件写一则简短的摘要（5）推论结论、外推、内推、预测从提供的信息得出逻辑结论在学习外语时，从例子中推理出语法规则（6）比较对照、匹配、映射确定两个观点或客体之间的一致性比较历史事件与当前的情形（7）说明构建、建模建构一个系统的因果模型说明某事件的历史原因3.运用在给定的情境中执行或使用某程序（1）执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务多位整数除以多位整数（2）实施使用把一程序运用于不熟悉的任务将牛顿第二定律运用于它合适的情境4.分析把材料分解为它的组成部分并确定各部分之间如何相互联系以
10、形成总体结构或达到目的（1）区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分区别出有关部分，或从不重要部分区别出重要部分从一些图形中，区分出三角形（2）组织发现一致性、整合、列提纲、结构化确定某些要素在某一结构中适合性或功能组织某一犯罪行为的材料，使之成为诉讼的证据（3）归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图根据文章作者的政治观点确定他的观点5.评价依据标准或规格做出判断（1）核查协调、探测、监测、检测查明某过程的不一致性；查明某种程序在运行时的有效性确定科学家的结论是否来自观察的数据（2）评判判断查明过程或产品和外部标准的不一致性判断两个问题解决办法中哪一个更合适6.创造将要素加以
11、组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构（1）生成假设根据标准提出多种可供选择的假设提出假设来说明观察到的现象（2）计划设计设计完成一个任务的一套步骤计划写一篇历史题目的论文（3）建构建构发明一种产品为某一特殊目的建筑住处教育目标学生将能学会使用还原再使用循环法运用于资源保护名词（知识维度）A.事实性知识 B.概念性知识C.程序性知识（适用于资源保护的还原再使用循环法） D.反省认知知识动词（认知过程维度）1.记忆 2.理解3.运用（运用）4.分析 5.评价 6.创造分类学表3.3 为什么要进行目标分析进行目标的理由主要有六个：理由描述1.允许教师从学生的观点考察目标2
12、.分类有助于教师全面考虑教学的各种可能性3.有助于教师清楚隐藏在目标中的知识与认知过程之间的关系4.使教学工作容易一些5.分类使目标陈述、教学方式和评估方式三者之间的一致性变得明显6.有助于教师理解各式各样的术语3.4 多种定义形式的运用多种形式的定义有助于更清晰的理解：理由描述1.言语描述类似于好的词典2.目标样板3.评价任务样例4.教学活动样例4 知识维度当前的学习观：学习者：l 在有意义的学习中积极的、认知的和建构知识l 是掌握自己学习的主体，选择要注意的信息并建构自己的意义l 学习时建构知什么（知识）和如何思考其所知（认知过程）学习情境：l 学习者在进入学习情境时，已有大量的知识，有自
13、己的目的和该情境中的先前经验，他们利用这一切使接触到的信息“变得有意义”。教学情境：l 学生运用他们可以利用的信息来建构意义，但其意义与现实的真实方面或与信息的公认的、规范的观念并不一致。l 教师应指导学生获得真实和规范的概念，因其反应最普遍接受的和最通用的知识和思维教师与目标：l 教师应就什么是值得在课堂教授的知识作出决定l 确定学生在学校应学什么，教师应该教什么l 使用目标分类的四类知识考虑广泛的教材是有用的。4.1 知识与教材内容的区分教材白毛女课文教师1：（事实性知识）强调剧中人物的名称和他们之间的关系，以及某个角色讲了些什么话教师2：（概念性知识）强调剧中一些重要概念，如封建社会、地主、年关等教师3：（程序性知识）强调学生对一般性剧情的思考：考察人物关系、作者传递的信息，背景等教师4：（反省认知知识）强调学习一般的方法和“工具”，来鉴赏其他戏剧，“在运用时应做什么”教材内容（课文）相同，可指向不同的目标，强调不同的类型，导致不同的评价结果4.2 知识的不同类型如何描述知识和个体如何表征知识的问题是哲学和心理学中古老而又持久的问题，存在着多种理论与模型，本书的观点倾向于：n 一般的观点源于当代认知科学的观点和认知心理学关于知识表征的观点。n 知识是学习者按理性与建构主
