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1、周亚夫军细柳,司马迁,教学目标: 1、利用工具书及课文注释疏通文意。 2、结合文章内容,掌握本文塑造人物形象的方法。 3、学习周亚夫“真”将军的风范和精神。,观猎 王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城。 草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。 回看射雕处,千里暮云平。,导,这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿进行描写,歌颂了将军的豪迈气概。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫。,导,周亚夫是西汉时期著名的将军,汉代开国元勋周勃的儿子,他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息,养精蓄锐,有足够的能力
2、和匈奴抗衡。,走近周亚夫,史家之绝唱 无韵之离骚,鲁迅,司马迁,字子长,西汉人,是伟大的历史学家和文学家。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手史记的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续史记的编写,公元前91年书成。史记是我国第一部纪传体通史,也是文学名著。鲁迅赞史记:“史家之绝唱,无韵之离骚”,借助工具书及结合课下注释,疏通文意,并试着用自己的话复述故事情节。,思:自主探究 交流成果,入:侵入,边:边境,备:防备,之:到,直:径直,约:规定,徐:慢慢地,兵:兵器,揖:行礼,向人致意,表示问候,文言词汇,“被”
3、同“披” 穿着,“式”同“轼” 车前横木,词类活用,名词作动词 驻军、驻扎,名词作动词 穿铠甲,带头盔,通假字,名词的使动用法 使 锋利,名词作动词 扶轼,军细柳 介胄之士不拜 锐兵刃 改容式车,军:驻扎,军:军队,军:军营,军:军队,使:派遣,使:使臣,诏:皇帝的命令,诏:通告,劳:慰劳,劳:使 劳累,1、文章中文帝是如何评价周亚夫的?你同意文帝的观点吗?请结合文章内容,说说周亚夫和汉文帝分别是怎样的人? 2、本文讲细柳军,为什么还写上霸上、棘门军?这样写有什么好处?文章中还有哪几处用了这种手法? 3、作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么特点?,议:小组合作 探究质疑,1、真将军。周亚夫
4、是个治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的人。,展:师生互动 合作交流,汉文帝是慧眼识英雄的人。大敌当前,他亲自劳军,在细柳营遭此待遇,不但没有贬谪周亚夫,反而“称善者久之”,足见汉文帝是个勤于政事、目光敏锐、重视人才的皇帝。,2、写刘礼军霸上,徐历军棘门,目的是为了与周亚夫军细柳形成对比,用他们来反衬细柳军治军严明,从而突出周亚夫真将军的本色。,展:,师生互动 合作交流,对比一:细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” 军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。 “直驰入” 军规松垮,守备松懈。,对比二:文帝及随从入营 “将军约,军中不
5、得驱驰”“天子乃按辔徐行” 治军有方,令行禁止。 “直驰入” 军纪松弛。,对比三:三营将领 “持兵揖”、“以军礼见” 周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” 众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。,嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?,对比四:,借文帝之口再作对比,进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。,3、本文直接描写周亚夫的地方并不多,而是大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些属于侧面描写,有力的烘托了周亚夫这个人物形象。两处正面描写虽不多,画龙点睛,使人物形象更加丰满。,一个场面,两个人物,三个军营,四处对比,真将军,评:回顾全文 归纳小结,“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。,“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。,拓展延伸,史记长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位,借助工具书与注释阅读相关本纪、世家或列传,了解其生平事迹,领略人物风采,感受写人艺术。,课后作业,