最新师资培训班高等教育心理学第七节要点.ppt

《最新师资培训班高等教育心理学第七节要点.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新师资培训班高等教育心理学第七节要点.ppt（76页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第七章 大学生学习迁移和学习策略,第一节 大学生学习迁移,学习迁移概述 学习迁移的理论 学习迁移与教学,一、学习迁移概述,什么是学习迁移 学习迁移的种类 迁移的作用,（一）什么是学习迁移,定义 是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 理解 迁移不仅指知识和技能的迁移，也包含行为规范和态度的迁移。 迁移不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间。 迁移是学习的一种普遍现象。,依据迁移的性质不同，可分为： 正迁移：是指一种学习对另一种学习的积极影响。 负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响。（邯郸学步） 依据迁移的方向不同，可分为： 顺向迁移：先前学习对后继学习的

2、影响。 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。,（二）迁移的种类,从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为： 水平迁移（横向迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。包括自上而下的迁移和自下而上的迁移 依据迁移内容的不同，可分为： 一般迁移：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 特殊迁移：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。,从迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为： 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认

3、识经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 顺应性迁移：调整原有的经验或对新旧经验加以概括，进行更高一级的认知结构。 重组性迁移：重新结合原有认知系统的构成要素或成分，形成或建立新的联系。,（三）迁移的作用,首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 学习的最终目的是为了实现迁移。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。,练习题,判断题 迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式（） 数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影

4、响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。（） 掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。（） 同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。（）,学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象属于态度的情感迁移。 （ ） 根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。（ ） 迁移是一种学习对另一种学习的影响。（ ） 不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为顺应性迁移。( ),前摄抑制和倒摄

5、抑制在学习活动中是属于负迁移。( ) 后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移。( ) 要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。( ) 按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为普通迁移与特殊迁移（）,将原有认知经验应用于新情境中，需要调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称为重组性迁移（） 将已经掌握的字母进行重新组合，形成新的单词，这属于重组性迁移。（ ） 迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。（ ） 学习化学中的锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之

6、间的影响属于垂直迁移（） 学习的最终目的是实现迁移。（ ）,学习迁移是前者学习对后者学习的影响。（ ） 一种学习中习得的经验对其他学习的影响，这是学习的模仿。( ) 拥有迁移所需要的某种经验，但若这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，这样也是无助于迁移的产生。 ( ) 英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移（ ） 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 （）,二、学习迁移的理论,形式训练说 相同要素说 经验泛化说 关系转换说 学习定势说 认知结构说 经验整合说,传统迁移理论，比较宏观粗线条的； 主要局限在动物学习和

7、人的机械学习领域,现代迁移理论，比较微观细致； 重视迁移的内在认知特性的探讨。,（一）形式训练说,形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假设。 此学说的心理学基础是官能心理学，它认为各种官能在各活动中都能发挥效用，因此，只要对这些官能进行训练，就可以无条件、自动地提高各种活动的效果，而不管其内容如何。 对官能训练的最好材料是古典语言、数学和自然科学等。,人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？是否能自动迁移到其他学习活动中？ James实验研究记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆能力本身的改善（1890） Thorndike研究训练可以迁移到类似的学习中而无法迁移到不相似的活动中（191

8、3）,（二）相同要素说（共同成分说）,提出者：首先由桑代克、吴伟士（伍德沃斯）提出。 理论基础：联结主义。 基本观点：只有当两种学习情境存在相同要素或共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。这种相同成分是指两种情境具有相同的因素，也就是相同的刺激易于产生同样的反应。 评价：片面强调相同要素在迁移中的作用，忽视了人的主观因素的作用,（三）经验泛化说（概括说）,提出者：贾德。 基本观点：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。 贡献：使得迁移研究的重点由对迁移情境的关注转向了对学习者心理活动尤其是高级心理活动的关注这是迁移理论研究的一个质的转变。,

9、背景资料、水下击靶,实际标靶,12吋,4吋,资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941),前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941),无 原 理 指 导,有 原 理 指 导,4吋,12吋,4吋处成绩,4吋处成绩,12吋处成绩,有原理指导,无原理指导,起始成绩,练习后成绩,投 掷 击 中 率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,背景资料、水下击靶,资料来源：Hendrickson and Schr

10、oeder (1941),（四）关系转换说,理论基础：格式塔心理学 基本观点：认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。 评价：从研究分析的视角来看，格式塔心理学家“关系转换说”的分析角度与贾德的“概括说”其实是相同的。,背景资料、个体的作用小鸡觅食,小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929,A,A,B,B,食物在B中,食物在哪儿？,情境一,情境二,背景资料、个体的作用小鸡觅食,小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929,A,A,B,B,食物在哪儿？,情境一,情境二,结论：个体越能发现事物之间的关系，则越

11、能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。,食物在B中,（五）学习定势说,探讨的问题：学习方法的迁移问题 基本观点：认为先前的学习对后来同类或相似课题学习的影响，是因为在先前的学习中形成的学习定势造成的。学习定势对新问题的解决有积极和消极两方面的作用。,案例： Luchins(1942)的量杯实验,（六）认知结构说,理论基础：认知学派 代表人物：奥苏伯尔 基本观点： 原有的学习对新知识学习的影响是通过学习者原有认知结构（具有可利用性、辨别性、稳定性和清晰性等主要特征）的作用实现的。 迁移的效果主要不是指提高了运用一般原理于特殊事例的能力，即所谓

12、派生类属学习能力，而是指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。,派生类属与相关类属的不同 派生类属学习：新观念是认知结构原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。 例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，再学习“鲸”这种动物，就属于派生类属学习。 相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。此时，新知识需对原有的认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化的产物。 例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，

13、现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。,（七）经验整合说,基本观点 学习迁移的过程就是在概括的基础上，通过同化、顺应和重组三种基本途径将新的经验与原有经验进行整合，形成一个在结构上一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的完整的心理系统的过程。,三、学习迁移与教学,影响迁移的主要因素 如何有效地促进学习的迁移,（一）影响迁移的主要因素,学习对象的相似性 学习对象的相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的 共同成分既可以是学习材料（如刺激）、学习中的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。,原有认知结构

14、 学习者原有的相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。,学习的心向与定势 心向也称为定势，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性。 其他因素 年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等。,（二）如何有效地促进迁移,合理确立教学目标 确立比较系统、明确而具体的教学目标是促进学习

15、迁移的重要前提。 科学精选教学材料 布鲁纳认为，学习就是类目及其编码系统的形成。教师应选择那些包含学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范，同时还必须包括基本的、典型的事实材料的教材。,合理编排教学内容 合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的上下、并列和交叉等各种内在关系 。 一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。 网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。,合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序

16、得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。 在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。,教授学习策略，提高迁移意识性 掌握必要的学习策略及其元认知策略可以使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等，从而提高迁移的意识性。,练习题,判断题 定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态（ ） 迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。( ) 学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。( ) 对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。（ ） 相同要素说的主要提出者是桑代克。（ ）,心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。（ ） 经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同