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1、挖掘学生身边资源，让问题成为搭建资源与教材的桥梁杨柳青一中：尹福珍教师挖掘学生身边教学资源，使学生在仿真的生活情景和思维情景中有效的自主、合作、探究学习，以 发现问题、自主合作探究问题，生成问题，并最终解决问题为目的，从而习得知识和技能，体验过程与方法，形成情感、态 度、价 值观的统一。苏 霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教 师不想方 设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于 传授政知识，那么， 这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。而学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，必须从学生身边挖掘比较感兴趣并与教材内
2、容密切相关的资源，并通过设置疑问的方式使学生产生共鸣从而达到高昂和智力振奋的内心状态。挖掘学生身边的教学资源以问题为引领，使学生在挖掘资源过程中，通过思考问题从而达到学习教材内容的目的。能够很好地解决政治课枯燥、空洞、抽象、理论 性强，学生缺乏应有的 热情和动力，教师的教学模式呆板陈旧等难以解决的问题。在丰富的资源的激发下，在问题的引领下， 实现由“ 生动直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象指导社会生活。提高学生创新能力和实践能力。一、资源的开发必须以问题为引领，创设情景激发兴趣心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。因此开课时，应创
3、造良好的环境和氛围，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融。策划情景导入是在建构主义教学理论的指导下，教师不在是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者课程的开发者，意义建构的合作者和促进者知识的管理者，是学生的学术顾问。因此，教师在设计情景导入时，要认真分析教学内容，熟悉教学目标，要适合当地政治教学实际和教学对象的特点，结合当前国际、国内政治、经济、文化的时事信息，在信息整合的基础上，以学生感兴趣并乐于接受的形式进行设计，在问题的引领下，使学生成为情景导入的主体。如高一经济生活货币是如何产生这个知识点，请同学观看喜剧电影购物狂，或可以根据货币的职能这一知识点，设计
4、购物狂情景剧。还可以根据漫语文课本欧也妮格朗台设计情景剧等等，教师还可以发挥学生的主动性，征集情景剧策划方案，从中挑选合适的情景剧剧目，并学生以演员的身份投入情景中，展开教学内容探讨。探究的问题如：购物狂是怎样看待金钱的？购物能换来人生的快乐吗？你是如何看待当今金钱观？亲情与金钱的关系，怎样才能赚到钱？金钱的本质是什么？通过问题引领，学生触景生情，激发了学生探究的兴趣。 问题的引领是引领学生走人知识殿堂的一把钥匙，它是学生由感性认识到理性认识第一阶段的关键环节，因此导入环节输送给学生的信息必须感性材料，如视频、图画等，也可以学生亲身实践的活动，激发学生的兴趣，使之入情。在情的引领下展开教材内容
5、的学习。二、资源的开发中，问题引领必须做到情与理的统一思想品德课是德育的主阵地，在政治课教学中，不仅动之以情，而重要的晓之以理，铺设情境，在动情的前提下对学生晓之以理，这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上，开拓思维空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。从而达到知识、能力、情感三维目标统一。在资源开发过程中，如果仅从吸引学生兴趣出发即注重情，而忽视了资源开发的理，可能会导致课堂活跃但缺乏理性思考，使课堂庸俗化，没有深入学生心里，打不到三维目标的统一。如在讲述高一经济生活树立正确的消费观一课时组织一部分学生对本学校学生的生日、着装等情况进行调查，并组织另一部分学生对学生
6、家庭收入、家长个人消费情况调查，并组织学生进行统计，并将统计结果以表格对比的方式展现出来，并根据数据提出相关问题：1、学生和家长的消费结果有什么不同？ 2、看到父母自身的消费状况有何感悟？3、消费结果不同的原因是什么？4、今后你将怎样消费？当学生看到自己消费高于父母消费的 3 倍时，有的学生开始反思自己的消费行为， 对父母有了深深的愧意。通过对学生身边资源的开发设置一定的情景问题，使他们懂得消费包含着亲情，消费有科学非科学、理性非理性之分，因而在动之以情的前提下，展开消费理论知识的学习。通过学生 对感性材料的分析，在分析问题的过程中动情，从而达到知、情、行的统一。本环节是学生由感性认识到理性认
7、识最关键的环节，问题 的设置引领尤为重要，因此问题的设置要由浅入深，层层递进，才能到理性的飞跃。三、在挖掘学生身边资源中，在问题引领下要做到温故知新90 后的高中生，视野宽阔、自信、直率有很 强的表现欲；但家庭环境、学习环 境的影响，与他们的性格产生了突出矛盾，分数压力、升学的压力、家 长的期望，教师的要求，使他 们压 力重重，学习的动力欠缺。如何解决上述问题，必须注重挖掘学生身边资源，注重资源深度和广度，使教学内容和形式达到统一。教材内容必须以一定的形式表现，而开发的资源则是形式，问题是教材与资源统一的桥梁，在问题的引领下，完成教材内容的学习。从挖掘的资源出发激发学生的兴趣，使学生由先有的兴
8、趣出发到新兴趣即教材内容的转移，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能力。如大部分学生喜欢唱歌，对喜欢的歌曲歌词记忆犹新，而对政治的缺乏学习的动力，因此在哲学生活模块讲授时，请学生搜集富有哲理的经典歌曲，利用歌词内容作为哲学原理的素材，并提出相关问题引领学生思考。如学生喜欢周杰伦的千里之外，歌词：“ 我送你离开千里之外你无声黑白，沉默年代或许不该太遥远的相爱；我送你离开天涯之外你是否还在，琴声何来生死难猜用一生去等待”。根据歌 词内容，精心设置问题：请用矛盾的观点即对立统一的观点分析歌词内容，其中哪些歌词表
9、现的对立？哪些歌词表现的统一？用矛盾观点表达感情有怎样的优势？归纳概括：歌曲体现了哲学哪些道理？学生在唱歌的同时，也深刻体会到了哲理的含义，从而由歌曲的兴趣转移到政治学习的兴趣。学生由被动到主动转变，设置问题的转换尤为重要。在选择资格的过程中，即注重资源的时政性、趣味性，又要注重与教材内容的结合，找准切入点，并以不同问题的引领为转折点，从而达到学习教材内容的目的。四、在挖掘资源过程中，在问题引领下，拓展实践在情境资源中，在不同层次问题的引领下，学生完成了由感性认识到理性认识的第一飞跃，学生由形成的理性认识再去指导实践，即在发现问题、分析问题的基础上，去解决问题，这是第二次飞跃的表现，是锻炼 学
10、生迁移能力、创新能力的表现。如：文化生活模块中传统文化教学中，学生在在参观了了杨柳青年画博物馆、民俗馆之后，在搜集杨柳青传统文化信息的基础上，以合作探究的方式提出四个子课题，四个子课题是围绕着情景教学的四个环节精心设计的，第一子课题：探讨杨柳青年画的制作过程（触景生情），第二子课题：通过展示杨柳青传统文化，你对魅力名镇有何感受（动之以情）；第三个子课题：通过亲身感悟杨柳青年画，你将如何对待传统文化；（移情别恋）第四个子课题：请用传统文化的有关知识设计杨柳青魅力名镇的旅游产品（情不自禁）。学生通过对家乡传统文化的了解、分析，学生在热爱家乡的真情的感染下，主动地、情不自禁参用所学的传统文化相关理论
11、知识参与到旅游产品的设计中，并设计方案提送有关政府部门。学生在情景四个教学环境中，实现了由具体到抽象，由感性认识到理性认识的飞跃，锻炼了学生的知识的迁移能力、实践能力和创造能力。教师在开发资源过程中，资源要经过精心筛选，问题设置要由浅入深，层层递进， 资源要以多媒体手段进行展示，或运用艺术表现方式如小品、歌曲等形式展示，激发学生的兴趣，使学生动之以情，晓之以理。教师在开发资源过程中，注重挖掘触景生情的相关素材，寻找素材与学生的情趣、经验、知识的切合点， 寻找学生的情趣与书本知识的契合点，引起学生共鸣，在动情的基础上，晓之以理；，完成情感的转移，知识的迁移，从而到学生在资源开发中提出问题，利用书本知识解决资源开发中提出问题，培养学生的创新能力和实践能力。
