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1、附件1 课题编号 “国培计划”河南省农村中小学教师置换脱产研修项目（2011年）培训对象课题立项申报表课题名称_ 在主题阅读中生成表达智慧的研究_负责人姓名_丁 力 杰_负责人所在单位_濮阳市南乐县第一实验小学通讯地址_ 南乐县第一实验小学 _填表日期_2011年11月26日_课题指导人_李 正 超 _河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题负责人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人。四、课题负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员
2、不能同时参加三个以上课题的申报。五、课题编号统一为7位数。第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师大；03为信阳师院；04为商丘师院；05为周口师院；06为南阳师院；07为洛阳师院；08为郑州师院；09为焦作师专；10为河南教育学院）。第三、四位数是课题负责人参加研修时间代码（2010年为10）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称在主题阅读中生成表达智慧的研究负责人姓 名丁力杰性 别男民族汉出生年月1972.9行政职务专业职务小学一级教师研究专长语文教学工作单位濮阳市南乐县第一实验小学邮政编码457400固定电话03935301990手 机13721
3、713639主 要 参 加 者姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位任佩红女1983.12小教一级禹州市方岗乡杨南小学杨翠杰女1971.3小教高级滑县赵营乡公安希望小学梁艳艳女1977.8小教高级孟津县第一实验小学预期研究成果形式研究报告预计完成时间2012年7月二、课题论证1.选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）；4.创新程度，理论意义应用价值。（3000字以内）一、选题意义1、小学生阅读现状与表达能力存在的问题阅读本是学生、教师、文本之间的一次富有诗意的对话，是一件愉快的事。阅读的“乐”是阅读中主客融合而产生的愉悦和悠闲，是心灵悟对而产生的思想
4、共鸣，是一次精神旅游。然而调查结果却与之相悖。小学生的阅读处于低效、盲从、零乱的状态。有近55%的学生没有良好的读书习惯，缺乏阅读兴趣，不能坚持阅读。有60%的学生不能言之有物，言之有序，缺乏观察能力，不能很好地发现生活、学习中的写作题材，生搬硬套作文选。小学生喜欢读的书籍比例是：童话37，卡通画册42，故事类18，名家小说3。卡通画册类所占比例明显偏高。卡通式文本和绘本图书的盛行，以图代文、文本视频化、动漫画倾向严重，视觉冲击替代阅读，削弱了文字美和文学美的魅力，阻碍了语感的形成。大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。现代化教学手段泛滥，教学方法的陈旧禁锢了学生表达。课件的单向性和
5、答案固化，让学生“欲说还休”，阅读教学是学生读和老师讲，过分强调以读代讲，剥夺了学生的表达机会，扼杀了学生的表达欲望。2、语文课程标准中对阅读与表达的要求语文课程标准中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。鼓励学生自主选择阅读材料。”这些规定都明确了阅读教学的重要性。3、主题阅读为表达智慧的生成提供了广阔平台（1）、主题阅读教学的特点。主题学习是围绕一定
6、的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过厚实、饱满的多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。促使学生在围绕主题的不断的阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。（2）、主题阅读教学对提升学生人文素养的效用。语文素养的养成，离不开古今中外优秀文学作品的滋养。主题阅读教学为同学们提供了大量阅读优秀文学作品的平台。且在教学中渗透“主题意识”，逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。培养良好的思维品质，可以全面提高学生的语文素养。本课题就
7、是基于主题阅读教学的开发学生的表达智慧研究， 让学生切实感受到交流是自我表达的需要，是相互沟通的需要，是精神享受的需要。二、研究基础1、理论基础（1）、多元智力理论多元智力理论认为，影响每个人的智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，以阅读的积累来触发学生的理解与表达力，促使学生语文素养的逐步提高。（2）、主题阅读教学研究现状20世纪80年代初，著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育
8、的主体”的重要观点，引起我国新时期教育改革开放的思想解放运动。黄济、王策三、孙喜亭、王道俊等一些著名教授纷纷发表见解，进一步阐发“学生是教育主体”的观点。90年代，北京师范大学裴娣娜教授组织了全国范围的主体教育实验研究。我国在2001年进行了基础教育的新一轮改革。在新课程的内容上，按照学习领域，主题等来划分。主题式教学正是在符合新课程改革倡导以学生为中心，培养学生的探究能力这一时代背景提出的要求下被逐渐重视起来。2、学校实验基础我校自1980年以来多次参加国家、省市课题研究项目。参与教育部“八五”国家重点课题“注意识字，提前读写”实验研究，参加了教育部“九五”国生重点课题“教育与发展”实验研究
9、，参加了中国教育学会“十一五”重点课题“自我教育”实验研究，参加了省教育科学规划 “十一五”重点课题“五放一导教学模式实验研究”。多项课题实验培养了教师的科研精神，形成了教科研习惯，积累了丰富的经验。3、人员基础课题负责人丁立杰老师是河南省学术技术带头人，省教育学会小学语文分会理事，曾主持国家级课题自我教育班级管理模式实验研究，现已结题。主持省级课题“五放一导教学模式实验研究”完成结题。为孩子撑起自由翱翔的天空等十三篇论文发表于课程与教学等省级刊物发表或获省市奖项。任佩红撰写重感悟，培养阅读个性获省优秀论文二等奖。杨翠杰撰写阅读教学中独立思考能力的培养获省优秀论文一等奖。梁艳艳撰写把读写结合引
10、向深入获市级优秀论文一等奖。三、研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）（一）、研究目标以新课程理念为核心，以新课标教材的单元主题为主线，以开放性课堂教学为主阵地，按纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路，丰富主题性阅读教学的方法，探索主题性阅读教学中促进学生表达智慧高效生成的机制，发展学生阅读方法上的灵活性，思维上的自主性，表达上的准确性、多样性和创新性。在“读”中“记”、在“读”中“说”、在“读”中“议”、在“读”中“写”，使学生在与作者对话、与文本对话、与人物对话的实践中，升华感情，陶冶心灵，启迪智慧，提升能力。在阅读的感悟和积累中，表情达意，畅述已见，全面提高语文素养。（二
11、）思路用大语文和大文化的视野、借主题阅读激发和升华学生的精神生命，构建不同的语文阅读教学模式，探求语文阅读教学方法，以激励、强化学生在阅读过程中的主体参与意识为着眼点，帮助学生在阅读中学会发现、分析、解决问题，培养主动的阅读、研究、探讨以及创造性解决问题的能，多形式、多平台开发和展示学生的表达智慧。（三）研究要突破的问题1、探究主题性阅读教学的高效课堂教学模式。通过主题阅读教学，师生用自己的心智与文本进行对话、感悟、体验、探究，寻找主题阅读拓展点进行幅射，多方拓展表达训练。预设课型包括六种：单元导入课型、以文带文课型、以读带写课型、自主阅读课型、基础训练课型、分享展示课型。2、探索阅读前的表达
12、途径与方法：包括阅读期待与诉求表达方法，内容选择与浏览表达方法，内容与方法的确立表达方法。3、探索自主阅读中的表达途径与方法，落实不动笔墨不读书的教学思想。在个人阅读中倡导批注式阅读，预设方法包括：画记式，注释式，归纳式，质疑式，探究式，联想式，感想式。在小组合作中倡导研究性阅读，预设方法包括：分工式，辩论式，汇总式，分享式，展示式。4、探索阅读指导中的表达途径与方法，预设方法包括：改变原文对比读，提示关键承接读，逻辑提问引导读，以读代讲深入读，根据结构分合读，以讲引渡启发读。5、探索阅读后的表达途径与方法，预设搭建的表达平台包括：读书推介活动、征文活动、演讲与朗诵活动、黑板报与手抄报、读书笔
13、记与作文选等。6、探索生成表达智慧的原则，预设包括：口头表达与书面表达相结合的原则；个人表达与集体表达与相结合的原则；语言表达与肢体表达相统一原则；（四）、研究方法行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、观察法、比较法（五）实验步骤1、准备阶段（2011年11月2011年12月）分析情况，组织实验人员进行相关理论的学习，拟写课题实验方案，作好课题申报工作；.明确研究目标和任务，掌握研究方式和方法。2、实验阶段（2012年1月2012年5月）执行实验计划，有针对性地开展研究工作。组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。收集过程性材料、整理实验材料和数据，做好
14、阶段性小结，及时矫正实验行为。3、总结阶段（2012年6月2012年7月）分析实验数据，归纳总结经验，撰写课题研究报告。收集整理实验当中所产生的优秀论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集。四、创新程度，理论意义应用价值开展主题性阅读中的表达智慧研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外，由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放，促进母语人文性与工具统一，促进学生发展具有积极的意义。该研究关注个性化发展，注重文化的内化外显过程，有利于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。研究强调学生对文本的多角度、多元解读与拓展延伸，感悟单元主题，内化情感，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。研究关注学生个性表达，能“不拘形式的说出、读出或写见闻和感受”。具有广泛的适用性和应用价值。参考资料：1、刘宪华校长和陆恕讲座；主题阅读三人行2、钟启泉主编、朱慕菊主审为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社3、叶昂龙 小学语文“自主式”教学设计荟萃 宁波出版社4、王升 周志平 实施研究性学习的三种模式 中国教育报5、国家教育部国家课程标准专辑语文课程准，2003三、有关方面意见课题负责人所在学校意见（本课题所填内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题研究工作
