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1、对技工学校教材建设的几点意见内容提示：技工学校的教材建设是整个职业教育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量技能人才的基本保证，技工学校教材作为体现职业教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到能否为一线岗位培养符合要求的应用型技能人才。本文分析了现在使用的技工学校通用教材中存在的部分问题，并在进一步完善方面提出了自己的观点，以供参考。 关键词：技工学校 教材 思考 教材作为学生获得知识的主要工具，也是教师进行教学的基本依据。在某种程度上教材不仅决定了教师教什么，甚至于规范着教师怎样教；并从一定角度反映出一所学校的教学和科研水平。因此，抓好教材的建设和管理，是教学中的一项重要的基
2、础工作。 一、技工学校教材的特点 1.教材内容的基础性 目前，技工学校的学生许多都是中考落榜生。每个人在不同领域和不同的状态下，其认知能力是有差异的。也就是说，有的人可能在某一方面智力很正常或十分聪慧，而在另一方面却显得迟钝和不开窍。人的各种能力发展可能是不均衡的，是有差异的。技工学校教材既要给他们每个人将来就业所必备的基础知识和基本技能，也要传授其今后继续学习所必需的知识与技能，目的是使学生能够适应现代社会就业岗位不断变换的需求，这就是所谓的技工学校教材内容的基础性。 2.教材内容的职业性 第四次全国职业教育工作会议明确指出，在职业教育中要大力推行职业资格证书制度，要将国家职业资格的技能要求
3、与理论要求融人到职业教育的教材中，使学校教育真正符合社会需求。技工学校教学的重要特点在于突出实习，强化职业技能培养，因此技工学校教材在内容的安排上应当与社会需求相适应。技工学校毕业生都是要取得相应的职业资格证书，所以教材应能体现相应职业的资格标准。 二、现在使用的教材中存在的问题 1.部分大纲过时，内容陈旧 现在技工学校通用教材中的机类和电类教材还是执行的2000年版的教学大纲，最新的也就是2004年汽车类的教学大纲。随着社会的发展和科技的进步，有些教学大纲已经过时，内容上已经不能满足社会的需求。国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定（国发200216号）指出，“积极推进课程和教材改革，开
4、发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的课程和教材”，这是中职教材编写的努力方向。现在使用的教材中很少体现新知识、新观念、新技术和新方法，教材滞后于时代的发展，缺乏培养学生创新意识和创新能力的内容。技工教育受社会发展、科技进步影响很大，也应该与时俱进，如果不能及时地在教材中吸收、涵盖新技术、新知识、新工艺，则势必会影响教育质量，影响到学生的就业和社会的需求。因此,应当采取相应措施，在新教材中及时引入那些新技术、新知识、新设备中最基本、最核心的知识与技能来填充到技工学校教材中，删减过时、陈旧的教学内容；另外要用现代的知识观来重新审视、选择和组织传统教学内容，使其在新形势下能
5、够焕发出新的活力。国外的教材一般三年左右就修订一次, 前年和去年我们的通用教材中还在使用<96新版>。 2教材编写形式与教学改革不适应 随着社会的进步和人们观念的变化，一个人需要不断地学习、更新知识和技能，以适应职业、岗位和社会的变化。同时，由于高校招生制度的改革和高职院校的出现，也使得技工学校的学生对口考入大学成为可能。因此，现代化的技工学校应当形成一种新的人才培养模式，即应该使学生有更多的出路，形成“宽基础，活模块”的教材结构体系。即，在某专业必须掌握的基本知识的基础上，增加数个可供选择的、不同专业方向的选修模块，学校或个人可以根据自己的专业方向灵活取舍；同时，教材中还为有进一
6、步学习和深造愿望的学生留出与更深的知识相衔接的接口，就像计算机留接口，以备升级换代一样，这样可以大大提高教材的灵活性。 教材中没有很好地贯彻素质教育的内容，教材中要有目的、有意识地渗透学法，教材不仅是传授前人积累的知识和经验，还要教学生学会学习。这不仅有助于学生更好地掌握知识技能，而且还有助于他们形成良好的职业态度和职业道德，对于提高学生适应社会的能力，由应试教育向素质教育转轨都具有重要的意义。可以从技能训练课中培养学生的爱国情感和为祖国现代化建设事业奋斗的信心和决心，培养分析问题、解决问题的能力。 教材中没有体现技工学校教育手段现代化。随着信息时代的到来，计算机在教学过程中的作用越来越重要，
7、可以说，计算机使得课堂教学发生了前所未有的根本性转变：丰富多彩的计算机教学软件使课堂教学不再是传统的、枯燥单一的教师一言堂；人机对话的方式调动了学生学习的主动性和参与意识；针对性强的、具有教学辅助作用的课件，使得过去需花大量的课时和口舌讲解的教学难点，现在只需几分钟，甚至几秒钟就一目了然，大大提高了教学效率。现在发行的教材没有很好地体现这些内容，虽然劳动出版社也发行了部分学科的教学课件,但数量教少，涉及面窄,一些专业课没有开发。 3.实践性不强，与技能鉴定标准不接轨 传统的学科体系是以基础课、专业基础课、专业课来构建教材体系，“先问懂了没有，再问会了没有”。技工学校教育一般都有一半的课时进行生
8、产实践，重点突出实践技能，应该“先问会了没有，再问懂了没有”，以技能课、技术课、理论基础课来构建教材建设体系。技工学校的教材一定要处理好理论与实践技能的关系。教材内容的取舍应该遵循“基础理论以够用、必需为度，突出应用”的原则。我们认为“够用”应该指在分析问题、解决问题时所具备的必需理论知识，也就是指在培养学生应用能力方面所必需的理论知识，对于理论来源、推导过程、理论争议等可以不论述。“突出应用”就是加强应用能力的培养，对于“基础”教材就是培养学生能在生产现场具有一定的应用能力，解决生产实际中所提出的问题。 另外，就目前的教材情况来看，技工学校的教材与职业资格证书的标准大都缺乏有效的衔接。技工学
9、校毕业生大多数要取得中级职业资格证书，相应职业的教材应包含本职业中级职业标准的内容，所以教材编写人员要仔细研究职业资格证书标准，结合学生的实际，开发有特色的、高质量的“证书”教材。 二、技工学校教材建设的几点建议 1教材要体现适用性、实用性和先进性，同时也要处理好理论与实践的关系。 体现适用性一是要适用技工学校知识起点比较低的学生群体。二是教材内容的选择也必须充分地考虑学生的认知特点、兴趣和能力，了解哪些知识是他们完全能够掌握的，哪些知识是他们可以掌握的，采用怎样的方式能够使学生理解并掌握，并尽可能与之相适应；实用性是指所选的教材内容要有一定的实用价值，要为培养技能服务，要为将来就业需要服务，
10、要使学生通过学习，容易将所学知识用于以后的学习、生活及其它的社会活动之中，能做到学用结合，相互促进。如计算机基础课程就要求选取现时的Windows2000或WindowsXP等社会应用比较广泛又有迁移性和代表性的系统、软件。先进性是指对教材内容的选取还要具有一定的超前意识。在教材中及时引入那些新技术、新知识、新设备、新工艺，还要引入新的教学方法和手段，尤其是实践性、应用性很强的专业。如计算机专业的教材，必须对最新的计算机技术及信息化现状有所反应。 技工学校学生对知识的学习并不是孤立进行的，必须贯穿于实践操作教学之中，所以要处理好理论课和实习课的关系，要通过大量的操作实习训练学生的实践能力，尽快
11、提高他们的技能水平；要认真研究各工种、各职业的职业标准，按照职业标准去培养学生，让他们在实践中掌握知识，同时让理论知识辅导学生的实践。 2与教学改革紧密连接 教材不仅是“看”的，更重要是要通过老师的讲授让学生掌握知识的，所以教材建设与教学改革是密不可分的。试想，教师使用“标准答案”式的教材去教学，究竟能在多大程度上实行教学的改革呢? 教材要体现素质教育的要求。教材中要精选教学内容，要大胆创新，要激发学生的学习兴趣，要选些贴近学生，贴近生活的素材，多选择发生在身边的事物做案例，树立起学生的自信心。如劳动法常识（第二版）中用了许多实际生活中很鲜明的案例，既帮助学生了解、掌握了一定的知识，也教育了学
12、生以后应该怎么做，不应该做什么。培养了学生的学习能力和创新能力，训练学生的团体协作精神和能力。 多媒体和网络技术的发展不但改变了我们的观念、工作方式和生活方式，更会对教育方式的变革带来深远的影响。现在运用多媒体技术讲授课程已经成为普遍，我们可以将教材制作成生动有趣、动静结合、声光动影的多媒体教材，或者对重点、难点问题制作课件，能大大加深学生对知识的理解。由于技工教育中有不少繁难的机械构造、电路等，若能采用幻灯片、投影片、影片、课件，一定能提高教学的效果。配套的教学软件能提供丰富的教学资源，能有利于教师、学生创设教学情景，有利于学生进行探索式、发现式学习,并要有良好的交互性。 3加强编写队伍 应
13、该具有一批高素质的专家编写队伍，一是要思想上的高素质，二是要知识上的“高素质”。教材的编写队伍应该熟悉技工教育的现状，最好是具有一定教学和实践经验的一线教师，他们了解学生的认知水平，掌握技工学校学生的心理动态，能“对症下药”，编写出符合技工教育的教材。 另外在作者、编者的选择上，应该注重行业与学界的结合，适当选择行业专家和学者一起参与教材的编写。一般而言，编写教师的优势更多地在于思维的严密性和严谨的学科体系结构的构建，而行业专家则来自实践，了解实践，他们既有丰富的工作经验，也深切地了解行业对于人才的实际需求。有了他们的积极参与，编写出来的教材才会更具针对性，教学效果也会更好。因此，出版社应该积
14、极地组织行业专家和学者一起参加教材的编写，从而编写出能使学生真正掌握实际技能、能学以致用的好教材。 另外，编者要认真研究相关专业的职业等级要求，熟悉本工种的等级标准，确保教材能够兼顾等级考试。 4编写形式多样化 一般来说，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在编写教材时，这是与过去传统的教材编写方法所不同的。总之，应以学生能够学会和掌握为原则。教材中内容宜深入浅出，由简入繁，循序渐进，易于理解，应尽可能安排简洁直观的插图和简单易行的实验，以发挥学生的表象思维能力和掌握动作技能方面的能力；对于以定义形式出现的概念，应尽
15、可能用经验（实例）来加以验证，以帮助他们理解和掌握。学生对于自己能够理解、掌握的知识会产生兴趣，而兴趣是最好的老师。教育的目的不是要把学生难倒、考“糊”，因此，在编写教材时应注意启发和引导学生思考，以此激发学生的学习兴趣，使他们树立起学习的信心。 编写方式应符合技工学校学生的认知规律，考虑到目前学生水平参差不齐，需要实施分层教学。教材的内容和习题由必学、选讲、应用与实践三部分组成。学校可根据实际需求及学生的情况安排教学；学生可根据个人情况自主选学。教材内容尽量选择联系生产和生活的实用性强的实例，。建议每章节有醒目的学习目标、引导语；学习内容重点、难点出具（粗黑字体或画底线）标示；由理论引导至或生活化、或趣味化、或让人向上的和生活有关的实例，且具有前后的逻辑关系；每章最后有测评，并附解答。 5、允许有地方或校本自编教材做补充 由于南北和东西经济文化发展不均衡，全国不可能使用绝对统一的教材。地区的差异也使得中等职业教育师资力量和教育资源分布不合理，使得一些贫困地区和边远地区职业教育发展严重滞后，各地的专业设置和要求也不尽相同。为了适应本地区技工教育的发展，允许地区和学校自行规划、设计、编制体现学校特色、专业特点的补充教材，尤其是具有地域特色的稀有专业方面的教材，若无教材，教师就必须依自己的教学经验，统整编制可用的教材或相关教学
