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1、第13章 对外汉语教师的成长,2 of 37,截止至2005年7月： 全世界学习汉语的外国人已经达3000万； 100多个国家超过2500余所大学开设汉语课程；,3 of 37,对外汉语教师，是中国文化与汉语知识传播的主体。 教师的业务素质是对外汉语教学质量的重要保证。 任何一位优秀的对外汉语教师，都会有一个成长过程。我们应着意提高自身的业务素质和教育教学能力。,4 of 37,章节导航,第一节 对外汉语教师的业务素质 第二节 对外汉语教师的成长阶段 第三节 专家型对外汉语教师的培养,第1节 对外汉语教师的业务素质,对外汉语教学工作是一项专业工作，需要从业者具有相关的、独特的业务素质结构。 问
2、题：对外汉语教师，与国内的语文老师业务素质要求相同吗？ 跨文化的业务知识； 跨文化的交流能力； 对中西方文化的了解,5 of 37,6 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,本体性知识：业务知识； 条件性知识：心理学与教育学； 情境性知识：实践知识；,7 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,具体而言，对外汉语教师的业务知识结构包括： 1.系统的语言学知识； 2.掌握语言教学技能； 3.宽厚的文化背景和文学知识； 4.适当运用外语的能力； 5.具有一定的教育学知识；,8 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,1.系统的语言
3、学知识； 包括普通语言学知识和汉语言学知识。 要求教师运用自如地掌握语言学原理，包括语言的本质、结构、规律及语言学的基本原理； 而且必须熟悉汉语言学知识，包括现代汉语的语音、词汇、语法、修辞等方面的知识。,9 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,1.系统的语言学知识； 学习汉语的外国人在部分是成年人，有些本身就是搞语言学的，有些可能将要从事对外汉语教学工作，他们可能会提出各种各样的问题。 学生们在学习过程中，可能会犯各种各样的错误，教师不但要能够纠正，而且还应该说出原因。,10 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,1.系统的语言学知识； 对外
4、汉语教师应该能说一口标准的普通话，包括纯正的语音、语调，给学生一个示范和榜样。,11 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,2.掌握语言教学技能 包括： 听、说、读、写技能的教学知识； 语言学习策略； 语言教学策略； 学习管理与学习资源管理在内的学科教学法知识 总之，了解其内在规律，进行精心的设计。,12 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,3.宽厚的文化背景和文学知识 学习汉语，实际上也是学习中华文化的过程。 对外汉语教师应掌握中国的历史发展、风俗民情、地理概况、价值观、思维模式等方面的文化知识。,13 of 37,第1节 对外汉语教师的业务
5、素质,知识 能力 个性,4.适当运用外语的能力 “知已知彼”，了解可能发生的偏误； 当学习者没有外语基础时，便于开展教学。,14 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,5. 具备一定的教育心理学知识 可以解释对外汉语教学中的困惑 可以用于指导对外汉语教学活动。,15 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,1. 教学认知能力 是指教师对语法、句法、句群等语言学知识的概括化程度，以及对学习者的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。,16 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,2. 教学实施能力 是指教学在教学中使用策略的水
6、平。 其水平的高低，主要看他如何引导学习者掌握知识、积极思考、并运用多种策略解决问题，这是教师课堂教学能力的集中体现。 主要包括：制定教学目标、编制教学计划、选择教学方法和媒体、测试和评价等。,17 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,3. 教学监控能力 是指教学为了保证教学达到预期目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 即对教学各因素进行监督、调节与控制。,18 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,4. 教育科研能力 是研究、探讨教师职业活动自身规律与技术的认知能
7、力。 对外汉语教学领域有很多未知与空白的领域有待开发； 教师的研究能力，应偏重对外汉语教学中的应用层面。,19 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,5. 教育反思能力 对自己的教学方法、内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究与处理能力。 能够站在实践之上，从更广泛的视野审视自己的思想和行为，以及对教学决策的背景进行质询。,20 of 37,第1节 对外汉语教师的业务素质,知识 能力 个性,气质、性格适合于教学工作； 对教学工作有兴趣； 控制、掌握自己的情绪；保持积极情绪，控制消极情绪；,21 of 37,章节导航,第一节
8、 对外汉语教师的业务素质 第二节 对外汉语教师的成长阶段 第三节 专家型对外汉语教师的培养,对外汉语教师的职业生涯,由于教师的先天素质、教育背景、环境条件和个人的主观努力等方面存在一定的差异，所以，教师的职业生涯不也尽一致。,23 of 37,第2节 对外汉语教师的成长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,新手阶段，是指刚刚进入对外汉语教学领域的教师。 初步获得相关的工作经验； 希望能够成为最好的教师； 比较关注对学生的控制；在意他人对自己教学的评价； 要么模仿某个教学榜样，要么刻意地避免所教过自己的教师的缺陷，来建构自己的教学特点。,24 of 37,第2节 对外汉语
9、教师的成长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,可能存在的问题： 教学语言不流利，有时出现口误； 不能合理分配教学时间，节奏过快。 对于课堂的偶发事件不能机智地处理。 不了解学生的学习状况与学生需求； 对教材不熟，重点与难点把握不清；,25 of 37,第2节 对外汉语教师的成长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,高级新手，一般是指具有两三年教龄的教师。 开始对教学原理进行反思； 具备了一定的教学监控能力，运用一些教学策略来调节和控制自己的教学行为。 情景性知识增加，教学变得灵活自如。 会更多追求乐趣的时间，体验到教学中的乐趣。,26 of 3
10、7,第2节 对外汉语教师的成长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,胜任阶段中，教师逐步有了一定的专业见解和判断力，不断创造和尝试新的教学策略。 工作热情，能够获得工作上的成就感和满足感； 能够通过学生的反应来调整自己的教学行为。 但，还达不到流畅、变通的水平。,27 of 37,第2节 对外汉语教师的成长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,业务精干阶段者，逐步摆脱了教学常规的羁绊，将教学的有关规则内化，初步地形成了自己的教学风格，努力塑造自己的专业形象，教学中不时表现出愉悦和幽默，充满自信与安全感。,28 of 37,第2节 对外汉语教师的成
11、长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,当教师的业务能力达到一定的水平后，可能会出现难以进一步提高的高原现象。 对优秀教师来说，这一阶段往往较短或不太明显； 而有些教师可能会经历较长时间，甚至发生职业倦怠。,29 of 37,第2节 对外汉语教师的成长阶段,新手 高级新手 胜任阶段 业务精干 高原阶段 专家阶段,深入了解学生的需要与个性，营造一种支持性的积极环境；选择并实验适合学生个体特点的动机激发策略，通过各种途径、采取多样的方法来激发和增强学生的参与性。 以学生为中心，发挥对学生的影响力。,30 of 23,章节导航,第一节 对外汉语教师的业务素质 第二节 对外汉语
12、教师的成长阶段 第三节 专家型对外汉语教师的培养,31 of 37,第3节 专家型对外汉语教师的培养,1. 教学观摩 在教学观摩中，观摩者应分析榜样教师是如何组织课堂教学的，怎样处理教学中的偶发事件，怎样调动课堂的气氛，对我有何启发，如果改进等 方面。 分享别人的经验，在实践中自觉调整教学行为，从而有利于教师的自我提升。,32 of 37,第3节 专家型对外汉语教师的培养,2.在教学中不断进行自我反思 教学反思是教师积累教育教学经验、提高教学素质的有效方法。 经验+反思=成长 可以通过长期记录的方式来提高教学反思能力。 对外汉语教师还可以从同事评价与学生反馈中进行反思。,33 of 37,第3
13、节 专家型对外汉语教师的培养,3.积极参加教学科研 针对教学中存在的问题，不断进行教学研究，从而不断提高自己的教学能力。 教学科研，可以使教师获得较为全面的成长，不但成为实践者，同时也可以成为研究者，甚至是理论家。,34 of 37,第3节 专家型对外汉语教师的培养,4.开展教师之间的合作 教师集体备课，互相之间开展关于教学内容、教学方法、教学资源等方面的讨论，有利于资源共享，相互启发，从而提高教学后果 同事是教学信息与灵感的巨大源泉。,35 of 37,第3节 专家型对外汉语教师的培养,5.教学诊断 教学诊断是多位教师针对课例进行多角度、多方位的讨论、分析，围绕课例中体现的教学策略、教学理念
14、进行研讨，分析其教学行为的适当性。有以下两种形式 微型教学 案例研究,36 of 37,第3节 专家型对外汉语教师的培养,5.教学诊断 微型教学 微型教学是以少数学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，在课后分析。 这是训练新教师、提高教学水平的一种好办法。 教师可以在自我观察和同事指导下分析自己的教学行为，并考虑改进的方案。,37 of 37,第3节 专家型对外汉语教师的培养,5.教学诊断 案例研究 教师通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对其做出分析。 通过教学案例可以促进教师研究自己，分享别人的成长经验与教训，从而调整自己的教学行为，提出课堂教学能力。,
