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1、 第 1 页 共 3 页 中学生导报(教学研究)/2014 年/6 月/3 日/第 224 版 中学教育研究 高三英语复习教学中学生发散性思维的培养高三英语复习教学中学生发散性思维的培养 江苏省张家港市教育局教研室 马玲芳 当教研员多年来，一直听老师们抱怨自己的学生学习死板、不会联想，考试时知识迁移 能力薄弱。 但很少老师反思自己在实际教学中对学生思维能力的培养， 特别是发散性思维的 训练和培养。课改几年来，表面上看，老师们借助现代教育技术，课堂上声音、画面并茂， 小组讨论、合作学习有声有色，但仔细观察一堂课下来学生所获，不难发现，学生除了获得 一些零星的语言知识外， 思维训练的长度和广度很有
2、限， 特别是发散性思维训练和培养严重 缺失。 美国心理学家 Guilford(1967)把思维分为聚启式(convergent thinking)和发散式(divergent thinking)两种。聚启式思维就是利用全部已知信息求出一个正确答案的思维方式。而发散式 思维又叫求异思维， 就是从某一点出发， 用全部信息进行放射性联想， 从多方寻求多个答案， 寻求多种解法， 进行发散性思维可获得处理某一问题的多种途径。 发散性思维的主要特性是 思维敏捷、流畅，具有短时间内迅速作出反应的能力；思路开阔、具有产生多种新颖设想的 能力；思路灵活，应变性强，具有创造行运用学过的知识解决问题的能力；思维独特
3、，具有 独立思考、提出多种答案的能力。这些能力真是一个创造型人才必须具备的基本能力。徐利 治教授曾指出： “详细说来，任何一位科学家的创造能，可以用一下公式来估计：创造能力= 知识量 X 发散思维能力” 。因此，要培养学生创造性能力，就必须注重学生发散性思维能力 的训练和培养， 培养学生发散性思维能力不仅是为了实现课标提出的教育目标， 也是提高学 科教学质量的关键，高三英语复习教学中发散性思维的训练和培养要在以下三方面下功夫。 一、要注意基础知识系统梳理，以培养思维的流畅性 心理学告诉我们：概括、归纳属于求同思维，而发散性思维与求同思维在统一的创造思 维过程中是相互作用的， 求同思维是发散性思
4、维的基础。 运用所学语言材料进行交际活动是 建立在一定的语言知识、已获得的信息以及以往语言经验基础上的。因此，教师在高三一轮 复习教学中，要重视语言知识系统训练和梳理，及时引导学生采用纵横对比的方法，概括、 归纳已学的单词、短语、句型的异同之处和相互关系。找出规律性的东西，让学生再熟悉知 识结构的基础上，丰富联想，这样在具体运用时，就可以呼之即出，左右逢源，产生思维的 流畅性，为展开发散性思维打下坚实的基础。如：学生初中时就接触了 expect、want、hope、 wish 四个意义接近的常用动词的用法，但在实际运用中，不少学生还是很容易出差错。所 以，在常用动词复习时，首先要通过给学生提供
5、语境让学生感知并操练“expect”这个动词 的用法，待学生掌握了该词的用法后，便启发学生展开联想，于是与学生一起得出： 联想(1)I had expected to come early,but I missed the early bus.() I had wanted to come early,but I missed the early bus.() I had hoped to come early,but I missed the early bus.() I had wished to come early,but I missed the early bus.(X) 联想(2
6、)She expects to be back home soon.() She hopes to be back home soon.() She wishes to be back home soon.() She wants to be back home soon.() 联想(3)She expects her son to be back home soon.() 第 2 页 共 3 页 She wishes her son to be back home soon.() She wants her son to be back home soon.() She hopes her
7、son to be back home soon.(X) She hopes for her son to be back home soon.() 联想(4)She expects that her son will be back soon.() She hopes that her son will be back soon.() She wishes that her son would be back soon.() She wishes that her son will be back soon.(X) She wants that her son will be back so
8、on.(X) 联想(5)I expect so.I expect not = I dont expect so.I hope so.I hope not.I dont hope so.(X) 联想(6)Her son will be back home than expected.(比预料的还) Her son will be back home as expected(正如预料) 联想(7)wish sb sth 表示祝愿：Wish you good luck/success/ a pleasant journey! 联想(8)The old building wants repairing
9、.(= to be repaired)() The old building needs repairing.(= to be repaired)() The old building requires repairing.(= to be repaired)() The old building hopes repairing.(X) The old building wishes repairing.(X) The old building expects repairing.(X) 通过以上 8 个联想，学生不仅巩固了“expect”的用法，而且复习、比较了 hope、wish、 wan
10、t 其他三个动词的结构、用法，找到了一组近义词的相同处和不同点，扩大了思维的广 度，使学生思路开阔，思维活跃、流畅。 二、要注意形式变化，一题多解，以培养思维的变通性 思维的变通性就是使思维活动不限于某种框架， 合理利用思维定势， 不被消极的思维定 势所束缚，随机应变，融会贯通，灵活巧妙地运用知识，巧而顺利地解决问题，为发散思维 迈出第一步。为此，在高三一轮复习语法、重点句型和书面表达讲评时，一方面要尽可能给 学生提供“一句多型” “一句多译”训练，让学生以不同的角度，多方面进行自由发散思维； 另一方面要注重对学生易错易混的词、 短语、 句型和语法项目进行对比训练， 让学生在条件、 问题不断变
11、化中培养思维变通能力， 提高学生识别问题和知识迁移的能力。 如复习到 “一 就”时，有的老师以创设问题，导出语境，启发学生归纳其多种表达法，并进行即兴的口头 巩固练习。 T:What did you do upon hearing the good news that our Chinese team won the championship？ S1:I was very excited to hear the good news that our Chinese team won the championship. S2:I was wild with joy as soon as I go
12、t the good news that our Chinese team won the championship. T:What about you？ S3:I jumped for joy the moment/ instant/ minute/ second I got the good news T:Can we rewrite this sentence？ S4:Yes.We can also say:I jumped for joy immediately/ directly/ instantly I got the good news T:Any more sentence p
13、atterns？ S5:Hardly /Scarcely had I got the good news when I jumped for joy. S6:No sooner had I got the good news than I jumped for joy. 第 3 页 共 3 页 有的老师讲评书面表达时， 不拘泥于就是论事的纠错， 也不简单的提供范文让学生朗读 默写就了事，而是在赏析范文佳句的同时，启发学生“一句多型” “一句多译”训练，让学 生通过梳理归纳，分析对比，摆脱了原有的单一的思维定势，思维豁然开阔，学习兴趣也油 然而生，并在此基础上，进行 follow-up 二次训练
14、，优化了输入-输出过程。 三、要鼓励学生突破框框，以培养思维的独特性 思维的独特性就是思维方法新、奇、特，即：学生能以一般情形考虑到从新角度去认识 问题，解决问题。思维的独特性为发散性思维创造了广阔驰骋的天空，它更多的体现了发散 性思维的本质，是创造力闪光点凝聚的三维度。因此，在高三复习教学中，我们要摈弃机械 的知识操练和讲评，优化课堂教学过程，教学环节要注重 discussion question 的设计，对话 方式要优化 question 的设置， 给学生多创设语境、 多增加思维时空， 多提供思维训练的机会， 让学生充分展开想像的翅膀，用英语表达自己的思想。即使有时学生表达的内容不够积极，
15、 也不要直接批评和指责， 而是要细心呵护他们善于独立思考的积极性， 鼓励他们思维别出心 裁，启发引导他们朝积极的方面去想像、去推断。如在复习虚拟语气与现在(将来)事实相反 的假设时，有老师设计了这样的一个问题：What would you do with the money if you had 10,000,000 yuan now(in the future)？学生沉默片刻后，就各抒己见的说开了，回答有： S1:I would be too surprised and excited to know what to do with it. S2:I would do with it as
16、I like. S3:I would spend half of the money buying myself an expensive car/ a palace house. S4:I would spend part of it buying much food and many new clothes and store the rest in the bank. S5:I would buy something for my parents and bury the rest of it in the ground because if I stored it in the bank,I would be robbed by the robbers. 听到这里，全班笑声轰然，气氛活跃。老师表扬了几句，便启发说， “Would you do something for others？” ，话音刚落，学生们又抢着回答道： S7：I would give it to my parents and ask them
