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1、口语交际课题结题报告 XX年3月在区教育局教研室的具体指导下我校承担了区级课题开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力的课题研究三年来我们始终把课题研究工作放在重要地位将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点按照新课程标准的理念以教学促科研以科研深化教学有效地推进了学校新课程改革促进了教师专业成长及学生的全面发展现将我校课题组研究的情况作出如下汇报： 一、课题的提出 1、时代发展的需要 人类已经走进崭新的21世纪这是一个知识经济社会一个信息爆炸的时代随着我国改革开放的深入和市场经济的实施我国的社会形态发生了根本的变化社会经济、文化和科学技术得到了高速发展形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的
2、态势人们学习文化科学知识与劳动技术交流工作经验与研究成果乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任显得更为重要较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力XX年9月“口语交际”以全新的面貌出现正是顺应了这种时代发展的潮流体现了深刻的思想内涵意味着观念的更新同时也为广大教师提供了一个崭新的天地开展“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”
3、的研究探讨口语交际教学的规律总结教师在口语教学改革实践中的成功经验对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法建立以学生发展为本的现代教学理念促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义 2、素质教育的要求 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展换句话说素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育做到这一点必须要遵循人的身心发展规律而“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达提高教与学的效率改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展 3、课程改革的呼唤 当前在国务院关于基础教育改革与发展的决定指导下围绕基础教育课程纲要的要求广大教师
4、正在大力开展基础教育课程改革实验工作关注学生可持续发展培养学生的实践能力已成为课程改革的重点更新教育教学观念改革课堂教学方法已经成为大家的共识课程改革强调创设多种教学情境克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式在如火如荼的教改大潮中“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务 二、课题研究的目标 本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标它
5、是以新课程改革理念为指导应用现代教育教学理论研究口语交际课教学模式实现对口语交际课的深层次、规律性的探索在理论层面上力求以时代精神以新的教育理念对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理探索规律；在实践层面上通过本课题的研究使学生乐于表达敢于交流善于思考切实培养学生的口语交际能力发展学生的健全人格提高学生整体素质为学生的未来发展打下坚实的基础同时更新教师的教育观念使他们正确把握语文教育的特点增强教师的科研意识提高教师的教育科研能力形成具有团队精神的适应新课程教学的师资从而提高学校的科研水平和办学水平 三、课题研究的理论依据 1、新课标的理念和建构主义学习理论 语文课程标准指出
6、：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行另外建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论他认为个人的认知发展与学习过程密切相关建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境下利用必要的学习资料获得相关的帮助通过意义建构的方式而获得学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构这就对教学设计提出了新的要求也就是说在建构主义学习环境下教学设计不仅要考虑教学目标分析还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一根据教学要求从学生教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围引起学生情感体验它在哲学上坚持马克思的实践论在心理学上主张情
7、知对称论在教学过程中实行乐学论在培养目标上追求全面发展论同时创设情境属于情境教学的一部分保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为学生与情境之间发生种种信息交流能极大的开发人的潜力 2、集体动力和动机理论 根据集体动力理论和动机理论把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动发挥教师的主导作用确保学生的主体地位我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程现代教学论也指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程没有交往、没有互动就不存在或未发生教学那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和
8、“学生中心论”而且在实践上具有极其重要的现实意义新课改的理念为我们指明了方向建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据本课题研究就是传承优秀的教学模式整合优秀教师的智慧实现资源共享营造教与学的氛围改善教与学的过程和方式从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式 四、课题研究的条件 1、队伍组建 实验教师的选定：XX年4月我校成立课题组曾红斌副校长任主持人成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师XX年9月由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井曾红斌副校长改任顾问由罗汉雄主任担任主持人同时增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员 实验学生的选定：以实验
9、老师担任语文科教学的班级为实验班现有6个班277名学生参加了实验 2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等方式提高课题组教师理论水平和业务水平 3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施 4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究 5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究 五、课题研究的内容和方法 1、研究的内容 （1）组织好教材中口语交际内容的教学用好教材实现口语交际课堂的最优化 （2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中 （3）探
10、究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合 （4）初步构建口语交际课的教学模式 2、研究的方法 本课题研究在教学常态下进行主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法以达到“总体求善、局部求真” 六、课题研究的过程 1、领导重视组织有序 根据区教育局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜鲜明地确立了本课题研究在学校常务工作中的重要地位拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针在学校管理上做到“三个确保”即：人员确保、课时确保、经费确保领导班子在课研指导管理上做到“三个
11、一”即：校长每学期参加1次阶段性总结会主管教学的副校长每月参加1次研讨会课题主持人每周检查1次课研活动开展情况 在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下我校课题研究实验小组按照计划工作有序地开展了“五个一”的研究工作即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练）每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得）每学期一次校级以上的成果汇报活动每年举行一次专项测试每学年组织一次经验总结及资料汇总活动 2、分工明确责任落实 为了开展好本课题研究我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工研究重点的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点研究如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际能力；梁
12、晓燕老师重点研究如何上好中年级的口语交际专题课；古秀花老师重点研究如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理；陈运兴老师负责文本资料的整理；杨桂梅、黄菊梅（后来增加）老师负责搜集相关的教育教学理论资料、古秀花老师负责课件制作；肖小坚（后来调离）、梁晓燕（后来增加）老师负责音像资料的制作三年来小组内部团结一致既分工又合作各位老师工作重点明确工作态度认真工作责任落实 3、分步实验层层深入 全期分三个阶段进行每一阶段都定有研究目标和内容彼此之间呈螺旋上升层层深入主要有： 第一准备阶段（XX年3月XX年4月） 主要是成立课题领导小组和实验小组确定研究对
13、象组织教师系统地学习了有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识学习了区级主课题的实验方案组织学习现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论为课题研究的顺利开展奠定了基础 第二实施阶段（XX年5月XX年年2月） 此阶段历时较长我们分如下三个层次进行： 第一层：（XX年5月XX年1月）练好教师基本功组织教师每周学习信息技术2小时每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径改变了学生怕说、厌说的倾向使学生敢于表达 第二层：（XX年2月XX年1月）组织实验教师进行课件制作竞赛及外出到兄弟镇同课题组观摩学习在教学中探索如何在语文
14、课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养加强各学科的横向联系让其他学科渗透口语交际能力的培养使学生能够乐于表达表达正确让口语交际课充满生机实验教师分别在语文科组内作了专题讲座向其他语文教师介绍了自己的实践经验学校对实验班学生的口语交际能力进行了评定并将评定结果及时向师生反馈调控实验方式、方法提高实验成效 第三层：（XX年2月XX年年2月）开发课外课程资源做到语文大课堂与小课堂相结合探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径让学生在动态的口语交际实践中反复训练不断体验成功的喜悦逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度 第三巩固总结阶段（XX年年2月XX年年3月） 全面总结口语交际教学研究情况整理图
15、片资料、研讨材料把有关教学设计、案例、论文汇集成册分析实验结果形成教学模式撰写结题报告 七、课题研究的主要成果 （一）构建了口语交际课的教学模式 1、开发资源：我们树立大语文的观念充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用优化课堂教学培养学生的口语交际能力 2、创设情境：在这一环节中我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的并以解决问题为目的”这一理论分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境如：杨桂梅老师教学的怎样保护环境；古秀花老师教学的安全旅行的口语交际专题课；罗汉雄老师教学的草船借箭等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效 3、多方互动： （1）作好准备让学生有话可说 要让学生有话可说在“互动”前就要做好
