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1、第卷第期 以拓年 月 长春工业大学学报 高教研究版 即园 面 刃城灯 电 姗泊 咖剧 吻 拓 从学习动机理论谈大学生外语学习兴趣的培养 周爽 长春工业大学外国语学院 , 吉林 长春 摘要本文通过对学习动机理论的分析 , 探讨大学生英语的学习动机 , 阐述激发学生学习 兴趣是激发其动机的重中之重 , 并从教师角度谈如何激发学生学习外语的兴趣 。 【关锐词综合型动机 工具型动机三维结构模式 第二语言学习者首先要有强烈的学习愿望 , 从 而产生学习动力 , 进而付诸行动 。 因此 , 学习动机是 第二语言成功习得的一个重要因素 。 一 、 外语学习动机 动机被普遍认为是成功学习外语的重要因素之 一
2、。 有强烈学习动机的人 , 学习外语目的明确 , 学习 认真 , 积极向上 , 能取得很好的成绩 。 相反 , 没有 学习动力 , 缺乏学习 目的性 , 遇到困难后退的人则 成绩较差 。“ 动机 ”作为心理学上 的术语是指一种由 需要所引起的 , 激励或推动人去行动 , 以达到一定目 的的内在动力 。 不同的学者从不同角度对学习外语 的动机进行了分类 。 一缘合型动机和工其型动机 加拿 大语 言 学家 和 肠 经过年的调查研究提出两种动机 综合型 动机和 工具型动机 。 前者是指学习者对目的语社团 有特殊兴趣 , 期望参与或融入该社团的社会生活 , 即 学习者喜欢讲目的语言的人 , 羡慕目的语
3、言国家的 文化并熟悉或甚至融人使用这种语言的社会 , 如移 民 、跨 国婚姻等 。 当某人成为目的语社团的一个居 民时 , 为了在社团中交流且成为它的一名成员 , 综 合性动机是促进提高目的语的熟练水平关键必要因 素 。 后者是指学习者通过学习 目的语获得某种实际 的或具体东西的愿望 , 如通过某一考试 , 获得某职 位 , 阅读专业文章等而形成的动机 。 当具有这种动 机时 , 语言习得的目的是有功利性的 。 例如 , 满足学 校毕业的要求 , 申请工作等 。 当不能融人使用 目的 语的社团或此种机会较少时 , 工具型动机常常是目 的语习得的特点 。 在我国 , 除了很少的一部分学者 由于其
4、特殊的家庭背景或兴趣而具有综合型的动机 外 , 恐怕绝大多数学习者都持工具型的动机 。 不可否认两种动机都是成功学习的主要因素 , 刀 和卯研究认为前者在水 平考试中成绩更高 。 教师和研究人员强调综合性动 机是成功习得二语的必要条件 。 在以后的研究中 , 发现在某些环境中后者作为第二语言成功习得的有 效手段 , 但其他环境 更适合前者 ,。 也 就是说 , 语言学习者采用什么样的动机以及哪种动 机对语言学习来说更重要是由社会环境等因素决定 的 。 研究表明 , 学习者动机不相互排斥 , 不少 的外语学习者的学习动机是以两种动机交替或混合 为特点的 , 比如 , 在美国求学的中国学生一方面要
5、用 工具型动机满足学术目的 , 一方面要用综合型动机 融人文化和社团生活 。 许多研究表明 , 学生更经常 地选择工具性原因去学习语言 , 具有综合型动机的 学生常常在语言学习中动机更强 , 成功性更大 。 二三维结构模式 世纪年代以来 , 关于外语学习动机的研 究更加深人 , 伪 吸收了主流动机心理学研究的 有关理论 , 在多年实证研究的基础上 , 提出了外语学 习动机三维结构模式 , 该模式从语言层面 、学习者层 面和学习情景三个层面来界定和测量外语学习动 机 。 学习动机三层次动机通常指某种需要 、愿望、欲 【作者简介周爽一 , 女 , 长春工业大学外国语学院讲师 , 主要从事外语教学研
6、究 。 一一 望 、兴趣所产生 的动力 , 是行为的引发力 。 语言层次 , 包括两个原因 , 即融合型原因和工具 型原因 。 学习者层次中学习者的成就感和自信心是影响 学习的两个重要因素 , 它们与动机呈正相关 。 学习 者的自信心受以下因素的影响使用外语的焦虑 、学 习外语的能力 、归因和 自我效应 。 焦虑实质上是 由外在的危险的刺激而引起的一种强烈的持久的消 极的情绪 , 由期待 、烦乱、恐惧等感受组 成的不愉快 的情绪体验 。 有焦虑倾向的人比没有焦虑倾 向的 人 , 在其它条件等同的条件下有较高的感觉焦虑的 能力 , 他们的 自信心较之后者要差 。 学生的自信 心与学习能力之间在某
7、种意义上也存在正相关 。 学 习能力强 、 自信心就强 , 积极性也高 。 反之 , 自信心 就弱 , 积极性也弱 。 归 因是一种认知因素 , 指的 是学习者用四种归因来解释学业的成功和失败 , 即 能力 、 努力 、运 气和任务程度 。 如将成功归因于天 资 、能力等内部 的稳定原 因 , 这样结果可能再度出 现 , 于是人们就产生积极的乐观的情绪 , 对未来的成 功充满信心 。 如将失败归 因于天资 、能力等 内部稳 定的原因 , 人就体验到消极 、悲观 的情绪 , 削弱了信 心 。 所以必须将成功归 因于稳定因素 , 将失败归因 于不稳定因素 , 如努力不够 , 运气不好和任务难度过
8、高 。 自我效能是指个体对自己行为能力的主观 推测 , 它有四个形成因素成功经验 、 替代经验 、言 语劝说 、情绪唤醒。 一般来说 , 成功的经验使人对 自 己的能力充满 自信 , 产生胜任感 , 多次失败则使人丧 失信心 。 替代经验是指个人通过观察他人的行为获 得关于自可能性的认识 。 当一个人看到与自己水平 差不多的示范者取得成功时 , 他会增强自信心 。 反 之 , 就怀疑自己的能力 。 提高人们对自己能力的自 信心也可以通过他人的言语劝说 , 而成功时的积极 情绪对 自我效能判断是有益的 。 第三个层 次是学习条件 , 包括教材 、 教师和群 体 。 教材必须符合 “ 社会适应原则
9、 ”和“ 个人适应 ”原 则 , 教材要适应社会的需要 , 又要适应学生的能力 、 经验和认知的程度 , 这样才能引起学生 的学习兴 趣 、激发学 习的积极性 。 在这个层次上 , 教师的因素 也很重要 。 好的教师使用各种手段 , 使学生保持较 高的动机水平 。 这里的群体指班集体和学习者学习 的小环境 。 班集体的学风 、集体荣誉感、团体 目标及 凝聚力对学习动机的形成有很大的影响 。 三维结构模式理论强调了语言学习动机的多维 性质 , 反映了语言的三个不同方面 , 即社会 、学 习者 个人和教育主要问题 。 该研究在理论上丰富了外语 学习动机研究的内容 , 推进了外语学习动机 的研究 的
10、发展 。 在较复杂的意志行动中 , 动机也是相当复 杂的 , 既然不论什么类型的动机对外语学习成绩都 有帮助 , 那么在学习中学习者往往具有多种动机 。 为了把外语学好 , 不同的动机有必要相互联系 , 相互 补充 , 有机结合 , 从而有利于外语学习 。 为了促进学 习 , 动机是必要的 , 而动机存在并发挥作用时 , 也能 够促进学习 。 因此动机对学习能起到促进作用 。 二 、从 教师角度激发学生学习外语的兴 趣 只有当学生拥有了强烈的动机不论是哪一种 动机 , 有强烈的 “ 我要学 ” 的念头之后 , 才会积极主 动地去思考 “ 学什么 ”和“ 怎样学 ”等问题, 才会制定 明确的学习
11、目标 , 抓住一切学习机遇 , 克服困难 , 按 照自身的需要去主动学习知识 。 因此 , 学习动机是 学好外语的前提 。 教师应看到学生的不同动机 , 鼓 励动机强的学生保持学习动机 , 帮助动机弱的学生 培养学习动机 , 尽量增强学生的融人性动机 。 要激 发学生学习语言的学习动机 , 提高语言教学的效果 关键在于给学生创造一个惬意的 、轻松 的 、能引起学 生兴趣的语言环境 。 在外语教学中 , 教师应创造轻松的语言学习环 境 , 提高学生们的学习兴趣和学习积极性 , 采取灵活 多样的教学方法 。 美国现代教育学家布鲁姆说 “ 一 个带着积极情感学习课程的学生 , 应该比那些缺乏 热情
12、、兴趣或乐趣的学生, 或者比那些对学习材料感 到焦虑和恐惧无趣的学生 , 学习得更加轻松 , 也更加 迅速 。”英语教学, 由于其特殊性 , 激发和培养学生的 学习兴趣就显得尤为重要 。 一创造良好的课堂气氛 课堂气氛对语言教学很重要 , 教师应尽可能地 设法创造交际 、和谐 的环境来提高学生的学习兴趣 。 每节课教师都应精神抖擞 、面带笑容地走进教室, 亲 切地问候全班同学 , 并具体地询问个别同学的近况 , 让每位同学都能感受到老师的关注 , 把学生的注意 力很快地吸引在教师身上加上教师几句生动的课 堂用语 , 立即会引导学生进人角色 , 主动与你配合 在课堂上 , 教师提问学生时 , 表
13、情要和蔼 当学生无 法回答或错误回答问题时 , 教师应耐心引导并给予 鼓励面对学生的违纪行为 , 要采用委婉 、 幽默等方 式来灵活机智地处理 。 以保证有条不紊的驾驭整个 教学过程 。 二培养良好的师生感情 心理学研究表明 , 教师的言行直接影响学生的 情感 , 而学生的情感又直接影响到他们的学习兴趣 , 学习态度与效果 。 美国著名教学家林格伦指出师 生之间深厚的感情是搞好教学的前提 , 一个不热爱 学生的教师永远不会成为优秀的教师 , 一堂没有情 感的课是一堂不成功的课 。 因此 , 教师在教学中要 有一定的亲和力 , 要让学生感受到教师对他们的关 心 。 古人云 “ 师者 , 传道授业
14、解惑也 ”。 教师的职责 不仅包括课堂上的传授知识 , 还包括帮助学生排除 困惑 。 这些困惑可能是来自学习方面的 , 也可能是 来自生活 , 思想等方面的 。 教师主动找学生谈心 , 会 让学生感受到教师对他的关心学生主动找教师谈 心 , 说明他已把教师看成可以倾诉的朋友 , 或是可以 征求意见的长辈 , 这是培养良好的师生感情的最佳 时机 。 三曹造良好的语盲环境 走出课本局限 , 扩大学生视野 。 我们应多组织 丰富多彩的第二课堂活动 。 开展第二课堂活动不仅 有利于学生增长知识 , 开阔视野 , 更重要的是能激发 学习英语的兴趣 , 增加语言实践机会 。 如组织英文 演讲比赛 、英语晚
15、会、英语角、学唱英语歌曲、与外宾 交谈 、放映英文 电影 、录像、举办英文报刊、电台广播 等 , 以营造一种学英语的氛围 。 这样的活动既可以 激发学生学英语的兴趣 , 又可以提高学生 的语言能 力 , 培养学生的实际交际技能 。 四设计丰,多彩的教学活动 仔细地选择能够创造成功机会和培养内在兴趣 的学习活动可以达到促进动机的目的 。 很多学生在 课堂上没有体现出融合性动机或工具性动机 。 他们 甚至会对学习有负面的感觉 。 对他们来说 , 课堂里 所进行的活动对提供学习动机至关重要 。 他们可能 会发现他们所参与的学习活动很有意思或很实用 , 从而激发他们的学习兴趣和积极性 。 讲课前的独
16、白 。 每天讲课前找一两名学生 到讲台上来说英语 , 内容 自选 , 可以讲幽默故事 , 可 以讲历史故事 , 也可以讲自己的家庭情况或对某件 事的感受 , 既活跃了课堂气氛 , 又培养了学生的听说 能力 。 讲解课文后的课堂讨论 。 教师对课文进行 了疏通之后 , 训练学生用英语进行交流 , 表达 自己对 课文及课文后所引发的问题的理解 。 讨论的形式可 以是多种多样 , 时间可视讨论问题的难易 , 学生程度 高低而定 。 可以引导学生投人语言实践活动 , 突出 了以学生为中心 , 为学生提供了自觉不自觉的相互 学习机会 。 角色扮演活动 。 学生扮演文中的人物形象 , 语言必须随着角色的身份 , 态度 , 情绪及所处的环境 场合的变化而变化 。 这种方法既增加了学生对课文 新的认识 , 又为学生创造了轻松的气氛 , 学生的学习 兴趣和信心也相应的得到提高 。 角色对换活动 。 教师的一言堂会打消学生 的积极性 。 因此 , 在精读课教学中 , 适当对换一下角 色 , 也是很有意义的 。 教师听课 , 学生讲课 。 用这种 教学方法 , 学生得到了锻炼 , 教师也
