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1、 幼儿园主题环境规划中华女子学院山东分院教育学院 董 旭 花 目 录n 蒙台梭利关于环境论述的再思考n 创建与主题相适宜的班级环境n 主题是当前幼儿园课程的基本形式 n 环境 隐性课程n 主题环境环境与主题互动的有效形式一、蒙台梭利关于环境论述的再思考n 蒙台梭利教学法四大要素：环境 教具 教师 儿童“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收在那儿所发现的一切。”蒙台梭利吸收性心智n 儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理，这一发现给教育界带来了一场革命。成人的工作不是教，而是在儿童发展中帮助其心理的形成。如果我们能够随时随地聪明地对待儿童，理
2、解其最迫切的需要从而延长儿童这个具有吸收能力的时期那该有多好呀！蒙台梭利吸收性心智p35特别的环境n 环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展 。n 注意儿童的环境是教师的第一个职责，也是最重要的职责。虽然其影响是间接的，但是，如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或精神方面都无法产生有效而永恒的结果。 蒙台梭利吸收性心智p354 环境1、它必须像个家 “所谓儿童之家，是指能够供给孩子发展机会的环境，这种学校没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定”。 “不过它必须像个家”。2、以幼儿为中心 不仅仅是适合他活动，更重要的是培养他自己动手，不依赖他人的独立性格。3、布置要安全、美观、有
3、秩序二、创建与主题相适宜的班级环境n 思考： 1、幼儿园活动室与小学教室的区别是什么？ 2、我国现阶段幼儿园活动室存在哪些问题？现阶段幼儿园中教师在创设室内环境时存在盲目性，主要表现为： 环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够； 在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能，一成不变； 以教师的成品呈现为主，缺少幼儿和家长的参与； 与主题教学活动分离。（其中室内环境脱离主题活动的问题尤为突出。）思考：n 怎样的室内环境才是与主题活动相适宜的?n 主题背景下如何进行环境创设?n 如何将主题内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能? （一）主题墙n 主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主
4、题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。n 功能 启动展示总结 n 主题墙饰必须明确的：对象主题墙饰的内容：n 信息资料类观察观赏类作品展示类互动操作类主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合和展现，最终能让幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。案例大家想：我要上学了n 主题目标是什么？n 围绕目标可以开展哪些活动？n 主题墙饰可以有什么？ 周围小学的照片；小学生活动尤其是少先队员戴红领巾的照片； 问题栏 幼儿参观活动、访问活动的照片 幼儿表征的作品，如折
5、纸书包、多功能铅笔盒设计、绘画我心中的小学 亲子互动或家园合作的照片l 主题墙应成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。 举例：省编教材大班主题“我要上学了”次主题一 小学，您好n 环境设计1、布置“问题树”墙饰。在树干中心可固定一个夹子，便于幼儿将自己的新问题夹在“问题树”上，已经解答的问题可分别粘在树枝上。2、活动室醒目位置悬挂钟表，供幼儿观察时间变化。3、预留“我眼中的学校”“一天的生活”主题表征墙。n 次主题二 准备好了环境设计1、保留“问题树”的外形，取名为 “本领树”，凡是幼儿学会的新本领都可以随时通过绘画或照片方式张贴在树枝上。将“问题树”的资料整理装订，起名为“小问号
6、”，投放到阅读区。 2、预留班级公约主题墙。n 次主题三 再见了环境设计 1、将“本领树”变为“友谊树”，幼儿可以把对好朋友、老师的祝福、想念等都挂在友谊树上。同时将“本领树”的照片、图画整理装订成册，起名“我们的本领大”投放阅读区。2、设立离园倒计时牌，由值日生每天在牌上填写数字。3、预留“我们在一起”主题墙。4、搭建温馨小屋，供幼儿与好友说悄悄话。n 引领主题、渲染主题氛围n 深化主题、导引幼儿与主题互动n 延展主题，展示幼儿表征的作品（二）活动区u 活动区是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主学习的活动区域。u 活动区是幼儿园与小学环境创设最显著的差别，也是避免幼儿园小学
7、化倾向的捷径。1、活动区的独特价值：n 活动区多为幼儿自选活动，幼儿可以按照自己的兴趣和能力进行活动，满足其个别化的需要；n 活动区是幼儿的自主活动，幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做，生动活泼地活动，更多体验成功的乐趣；n 活动区多为小组活动，幼儿有更多自由交往和自我表现的机会，增进其相互了解和相互学习；n 活动区的价值主要附着在区域的材料、情景和活动中，幼儿可以通过直接参与活动获得多种直接经验。2、幼儿园活动区的种类:n 常规区域 特色区域 主题区域常规区域：n 角色游戏区（娃娃家、小医院、娃娃餐厅、理发店、超市）n 建构游戏区n 图书区n 表演区n 益智区n 科学区n 美工区特色区域：n
8、 特色区域是指具有鲜明的地域和园本、班本特色的区域。n 特色区域的创设来自于一段时间内幼儿频繁接触某些带有本地特色的信息，因为印象深刻，幼儿在游戏中会自然反应出来。u 特色区域创建要考虑幼儿的年龄特点和兴趣。u 特色区域创建要与园本化课程和主题活动相结合。主题区域:n 主题区域是指与主题目标和主题活动相吻合的区域。p 主题区域的创设有利于主题活动的延伸，保证课程的完整性。p 主题区域的创设有利于幼儿与环境、材料的互动，自主获得主题经验。区域活动与主题教学活动： 相辅相成 相互补充 相互呼应案例分享：n 大班主题三：多彩的秋天次主题：秋景、秋情、秋趣n 主题前期准备：请家长在十一期间带幼儿外出游
9、玩，搜集拍摄的风景照片、从网上下载的动植物图片、孩子与小动物合影等，为主题活动开展提供了丰富的资源库。活动室环境支持：活动一：秋天的树区域活动：n 发现区：树叶找家n 手工区：叶子标本n 阅读区：树真好 上册p96发现区：树叶找家手工区：叶子标本绘画区：常绿树和落叶树教学活动四：调皮的风n 活动准备材料支持主题区域：n 户外区：树叶与风上册p98手工区：自制小风车次主题二n 教学活动二 叶子变变变 p103主题区域：n 绘画区：叶子拓印画制作书签和叶子拓印画n 手工区：叶子装扮案例大家想：n 大班新省编教材上册主题六 什么联络你我他次主题一：电话次主题二：信件次主题一：特殊信号次主题一: 电话
10、教学活动一: 电话家族P199区域活动 1、科学区自制小电话 2、科学区好玩的传声筒 3、手工区折纸：电话n 可是，刚放上时几个孩子玩了几下，然后就无人问津了。为了增加孩子们的兴趣，我们老师加入进来，和孩子们一起玩打电话的游戏。教他们怎么玩，怎么说问候语等。n 可是，玩过之后，孩子们仍然不愿用这个“科学电话”。他们倒是更愿意拿着它当软棒玩，一会儿圈成圈，一会儿缠到身上。n “谁来玩一玩？”好多孩子积极举手，文豪和鹏鹏上来了，他俩对着水管就喊“喂喂”、“喂喂”光听声音就不说话。n 金梦和洋洋过来了，拿了两截水管，分别放在两人的嘴和耳朵上，以便两人能同时从这个电话里听到对方的声音（这是老师参与玩时
11、的做法）。“喂，你是谁？”“我是洋洋，你是谁？”“我是金梦，你在干什么？”“我在玩呢。”然后就无话了，笑笑，回到座位上。 n “有的小朋友不喜欢这个电话，为什么呢？”我不得不直接提出问题。 “它不好看”、“它不像”其余孩子大都这样回答，虽然说的不多，但已说明问题。 “那怎样你们才觉得更好玩呢？”我又把问题交给了孩子们。 “把它变成一根长长的。”文硕着急地说。 “贴上花”文豪也发表意见。“把它打扮漂亮是吗？”“嗯！” 于是，根据孩子们的建议，我把这两根“管状电话”进行了改装，变成一根长长的两头有听筒的比较漂亮又形象的玩具电话。而且对摆放位置也作了调整，放在更容易取放的床边上。 可是，教师过多地教
12、孩子怎样拿电话，怎样问候，反而使孩子不知怎么办才好，能力强一些的能按老师说的去做，只能算是简单的模仿，已经不能说是孩子自己的游戏了。比如金梦和洋洋，模仿完了就无话可说。而其他孩子更加不理会，不如抓起现成的电话想说什么就说什么来的痛快。所以，我们在介入幼儿游戏进行指导时最好先把我们的目标藏在心里，看孩子们需要什么，和孩子们一起玩，在和他们的玩中达成教育目标。这也许需要很高的教育艺术，但我会向这一目标努力。教学活动二 声音的秘密区域活动1、手工区自制小乐器2、科学区水杯乐器3、表演区小乐队4、绘画区制作“安静”标志 p201教学活动三 我和星星打电话区域活动：1、阅读区太阳、月亮和星星2、绘画区美
13、丽的星空3、手工区制作宇航服主题区域规划应注意：n 遵循主题或活动目标n 主题区域种类灵活多样n 区域创设和材料提供尽可能丰富n 以幼儿自选的主体活动为主n 以游戏活动为主n 考虑区域活动在一日活动整体中的适宜性n 根据幼儿的经验和水平灵活调整和增删美国早期教育机构中教师如何使用语言及行为给儿童以支持和引导新课程培训体会编译自Early Childhood Programs 王春英 2008.12v 给孩子一颗平等、尊重、保护的心新课程的实施虽然使尊重、爱护、交流、平等这些现代的教育理念深入人心，但“尊重孩子，师生平等”却成了我们教师的口头禅，又有几个真正落实到行动上？v 真心希望各位同行以这次培训为契机，在今后的工作中时刻鞭策自己，给孩子一颗平等、尊重、保护的心。 v 尊重*平等*独立在这些建议中，有几个词语一次也没有出现过，但却始终跳动在我的脑海中，而且，随着讲座的深入，这种感觉越来越强烈，几番波动，夺眶欲出它们就是“尊重”、“平等”和“独立”。尊重每一位孩子，平等对待每一位孩子，把每一位孩子看作是独立的个体，关注孩子独立能力的发展。需要思考的问题1、艺术领域中，技能技巧重要还是自我情感表达重要？2、声音的质量及高低对幼儿及教育活动是否有影响？3、使用积极的、肯定地、正面的语言为什么非常重要？4、穿衣吃饭的速度重要
