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1、编号 苏州大学大学生课外学术科研基金项目申请书项目名称 研究生完美主义与学业拖延的关系研究申 请 人 陈秋永 樊飞飞 所在院部 教育学院 苏州大学学生科技协会二一二年二月制一、简表项目名称研究生完美主义与学业拖延的关系研究申报者情况姓 名陈秋永性别女出生年月1988.6政治面貌党员现学历（ B ）A 本科B 硕士研究生 C博士研究生手机18862113142专业基础心理学入学时间2011.8合作者情况姓 名性别出生年月专业年级手机承担研究内容樊飞飞女1989.12发展与教育心理学18862131267资料收集数据处理指导教师姓 名职 称研 究 方 向何华副教授数字加工课题类别( )重大项目()
2、重大项目预研项目()重点项目( )一般项目起止时间2012年6月2013年6月预 期成 果(C) A 自然科学类学术论文B 科技发明制作C 社会科学类调查报告或学术论文D 其它 （注明）二、项目设计论证（1、背景 本项目当前的研究现状。2、内容 本项目研究的主要内容、目标。3、价值 本项目的创新程度、理论意义、应用价值。4、可行性论证。5、项目的研究计划方案。请逐项填写）1、背景1.1完美主义的界定及其测量完美主义被描述为“苛刻的要求”（Horney,1950）和“与现实情境相比，要求自己或他人有更高的工作质量”（Hollender，1965）。Burns(1980)认为，完美主义是一种“认知
3、网络”，包括期待、对事件的解释、自我评价、对他人的评价。完美主义者设置并严格坚持不符合实际的高标准，并以是否达到这些标准来判断自我价值。Frost(1990)等人认为完美主义是“伴随着过度批评的自我评价而对工作设置过高标准”。这种过高标准与恐惧失败相联系，恐惧导致回避行为，而回避行为意味着一个人必须不断地处于警戒和防御中，以避开他所恐惧的事物，因而出现了完美主义行为成分，如仔细检查、反复考虑、拖延和中途放弃等。强迫症认知工作团体（OCCWG，1997）从强迫症状出发，认为完美主义是“相信对每个问题都有完美的解决方法，完美地做每件事不仅是可能的，而且是必需的，甚至微小的错误也将导致严重的后果。”
4、在以上观点的基础上，认知行为理论发展了临床完美主义的概念，认为临床完美主义是指至少在一个突出领域内，自我评价过度依赖于个体努力追求和达到自我强加的极高标准，而不顾消极后果，甚至当他们无法达到个人要求的高标准且产生消极后果时也不放弃高标准。综上所述，完美主义具有四个核心特征：自我强加的高标准；自我评价过于依赖成功和成就；较高的自我批评；恐惧失败。目前对完美主义的评定应用最多的是自我报告的测评方法，许多研究者根据各自的研究对象和目的，编制了不同测量完美主义的自陈量表。早期有关完美主义的测评工具比较简单，一般把完美主义看成单一维度的心理机制，此假设后来受到广泛质疑。单维完美分量表虽然十分简单，但是由
5、于它无法涵盖完美主义结构的内容，极少有研究使用这些量表报告完美分量表的独立效果，稳定性和有效性不足。因此，更多的研究者倾向于使用多维完美评定量表，以保证测量结果更具有稳定性和有效性。Hewint等人经过研究发现，从人际关系的角度来看，完美主义心理可以看成一个三维度的结构，即：自我导向的完美主义，指向他人的完美主义和社会决定的完美主义。Hewint等人所设计的多维完美主义心理量表（Multidimensional Perfectionsism Scale;简称MPS）即用来测量这三个维度，共有45个项目。Frosty等人则从完美主义心理的产生原因归纳了完美主义心理的六个特征，包括：关注错误（CM
6、）、怀疑行为（DA）、个人标准（PS）、父母期望（PE）、父母批评（PC）和组织（OR）。并设计出了反应这六个特征的佛洛斯特多维完美主义心理量表（ Frosts Multidimentional PerfectionismScale,简称FMPS），共有35个项目。其中，个人标准和组织两因子测量适应（积极）完美主义，其余4因子测量适应不良（消极）完美主义。另外，在国内四川师范大学的游永恒（教授）和赵凌燕（研究生）在对完美主义的概念、测评工具及研究现状进行述评的基础上，根据我国的文化背景对国外的佛洛斯特多维完美主义量表进行了修订。修订的 佛洛斯特多维完美主义量表具有良好的信度和效度。采用因素分析
7、的方法得出完美主义的六个纬度:成功倾向、个人标准、父母期望、父母批评、关注错误、怀疑行为。其中，成功倾向和个人标准构成了完美主义的积极因子，余下的构成了完美主义的消极因子。1.2 学业拖延的界定及其测量一直以来，研究者从各自的理解，对拖延做了种种界定。例如，EI1is&Knaus(1977)将拖延定义为，不能在预先规定的时间内开始或完成一项任务的行为。Burka&Yuen(1983)提出，从严格意义上说，拖延是一种延迟任务的行为。Lay(1986)将拖延界定为对重要任务的开始或完成具有延迟的倾向。 So1omon&Rothblum(1984)认为拖延是没有充分合理的理由而将一件必须要完成的工作
8、推迟延后，以避免个体主观上的不舒适感。而Milgram等人(1993，1995)则提出，拖延是一种问题行为，伴随行为拖延，还有焦虑和压力。总之,拖延被认为是推迟开始或者在规定的时间内延迟完成任务。而学业拖延目前没有统一的定义。我们主要采用So1omon&Rothblum(1984)的拖延观点，将学业拖延定义为：没有充分合理的理由而将与学业有关的必须要完成的任务推迟和延后。有研究表明，学业拖延作为在学习中的表现，具有以下三个特征：自愿、回避和非理性。首先，学生对学习任务的拖延是自身主动决定的。其次，学生不愿意开始就完成己分配的或计划好的学习任务，而对自身偏爱的行为或想法做出优先选择，表现出回避的
9、倾向。最后，有拖延行为的学生明知延迟会造成不利的后果，并且在没有适当理由的情况下，还是选择了拖延的行为。对于学业拖延的测量，大多数研究者主要采用量表。常用的自陈量表有：学生拖延测评量表(Proerastination Assessment Scale-Students，PASS)、艾特肯拖延问卷(Aitken Proerastination Inventory，API)和特克曼拖延量表(Tuckman Proerastination Scale，TPS)。PASS(Solomon&Rothblum，1984)是测量学习拖延的最常用的一个量表。PASS可以测量大学生学习拖延的普遍性和原因，并且可
10、以将自陈的学习拖延与其它潜在相关的心理结构进行比较。PASS共有38道题目，这些题目又分成两个部分:第一部分测量的是六个学习领域(撰写学期论文、复习准备考试、完成每周的阅读作业、完成管理任务、参加讲座和完成一般的学习任务)学习拖延的普遍性和原因，以及希望在这些领域改变学习拖延现状的愿望；PASS的第二部分给被试一个既定的拖延情境撰写学期论文，然后让他们在五点式量表上分别对13个原因进行打分，这十三个原因是:评价性焦虑、完美主义、难做决定、依赖和寻求帮助、厌恶任务、缺乏自信、懒惰、害怕成功、感觉无所适从和不善时间管理、反控制、偏好风险、同龄人影响和缺乏坚持性。第二个比较常用的学习拖延量表是艾特肯
11、拖延问卷(API，Aitken ，1982)。艾特肯拖延问卷主要是用来在大学生中鉴别长期拖延者的。API共有19道题目，每一道题目都要求被试在五点式量表上从1(假)到5(真)之间做出选择，这些题目如:“参加约会和会议我经常迟到”；“我经常在截止期限前完成我的工作”等。特克曼拖延量表(TPS)是Tuckman于1991年编制的一个用来检验大学生是否习惯在完成大学任务要求上拖延的量表。该量表指标反映的是由学生自我管理或控制任务日程能力所导致的学习拖延。TPS共有16道题目。Tuckman相信学习拖延是由一系列因素所导致的，这些因素有:能够出色完成任务的信念、不能延迟满足自己的欲望、以及经常将自己生
12、活的困境归为外部原因等。从上述描述中我们可以看到，这三个常用的学习拖延量表都是测量大学生学习拖延的。PASS量表虽然最常用，但它的信度系数却偏低，并且施测时间较长，这些都不利于它在研究或临床中的运用。在用拖延的行为指标评价效度方面，TPS做的还不够。所以本文采用API作为测量工具。 除了量表外，还可用行为观察法、日志法对学业拖延进行研究。此外，还可采用定性研究方法。1.3完美主义及学业拖延的相关研究目前，国内外关于完美主义研究中，较多的是研究完美主义与中学生或大学生心理健康、自尊、主观幸福感、自我效能感的关系。研究证明，厌食症患者有较高的完美主义倾向（Fairburn;Joiner;Davis
13、）；完美主义与抑郁、焦虑和压力存在显著相关，它很大程度上导致不合理信念的产生（Hewitt,1992）；完美主义与自我效能感、自尊、自杀观念显著相关（Hart,1998）；完美主义与社交焦虑和社交恐怖显著相关（Flett,1996），另外，还可以在临床强迫症患者中发现它的踪影（Rheaume,2000）。虽然国外较早时期就已对学业拖延现象做了调查研究，但国内研究者于新近才开始关注这一现象，且多为综述性研究，实证研究相对较少。从当前国内外的相关研究来看，研究者多从自尊、自我效能感、人格特征、动机等方面对学业拖延展开探讨。如Beswick等的研究发现，不论是自我报告的学业拖延还是实际的拖延行为本身
14、，都与自尊都呈显著负相关。Haycock等的研究表明，个体自我效能感与拖延行为之间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一。另外Onwuegbuzie等关于动机与拖延关系的研究表明，学业拖延主要是由惧怕失败以及任务难度引起的。Lee的研究发现，高拖延与缺乏自我决定的动机相关。此外，新近有关完美主义的研究表明，完美主义与拖延行为之间存在一定程度的相关。在研究的早期，研究者只是从单维的角度，认为完美主义是一种病态的人格，与拖延存在一种正相关。随着研究的深入，Terry等人(1995)提出，完美主义存在积极和消极两个维度。Burns等人(2000)的研究发现，消极完美主义与拖延存在显著
15、相关。Eerde通过元分析发现，拖延与完美主义之间有一定的相关。Pullen研究博士生完成毕业论文的过程发现，完美主义与拖延、完成学期论文相关显著。国内也有相关的研究，比如：湖南师范大学张萍教授在国内外完美主义研究回顾与展望中提到国内外对完美主义的各种研究表明，完美主义对心理健康影响重大，对学业成就和工作业绩也有显著意义，对人们的学习工作及生活的意义不言而喻；毕重增在对153名学业成绩落后的初中生的调查结果显示，完美主义对学业落后学生的考试焦虑有重要影响；浙江大学的杨宏飞、张小燕老师在大学生完美主义与心理健康的关系的研究中得出结果：成绩中等者比上等者在完美主义因子中的怀疑行动上分高，成绩上等者比中等者的个人标准分高，成绩上等者比下等者的个人标准分高；杨宏飞教授后来对高中生和大学生的完美主义调查支持了该结果，但就完美主义与学业拖延的关系特别是以研究生为对象的还没有系统的研究。然而研究生群体的拖延行为也是一个不容回避的现实。如Onwuebbuzie(1999)在他的研究中发现，41.7%的研究生自我
