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1、激发智慧，释放潜能江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索2013-11-11 18:14:25|分类：教学相长长善救|举报|字号订阅作者：江苏省连云港市教育局 韩金山 周中森 人民教育2013,92001年，我们深入课堂，调研课堂教学的现状，研究有效教学的策略。之后，连云港市相继实施了“三案六环节”和“六模块建构式课堂”的教学改革，取得了丰硕的成果。在此基础上，我们总结前期教学改革的经验和不足，逐步形成“建构式生态课堂”。“建构式生态课堂”要求教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反
2、馈、迁移运用等六个模块，促进学生自主学习、对话交流、动态生成、合作共享，实现知识、能力与情感的协同发展。“建构式生态课堂”关注学生学习的全过程，关注模块的选择与应用、整合与优化，关注学生的自主学习和自我发展，将传统的“讲、练、评、练”，改变为“学、教、互教互学”，促进了学生学习方式和教师教学方式的转变。一、以“三案”为抓手，创新教学设计“学案”立足学生实际，突出导学功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性。学生在学案的引导下，自主学习、自主建构、自主发展。“教案”设计注意突出教学思路，体现教师对学生学习过程的指导，让学生学会解决问题的方法，实现学习方式的多样化。“巩固案”中，
3、学生的作业形式多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移等。在“三案”的设计中，教师遵循整体性、问题性、参与性、方法性、层次性、探究性、服务性等原则，既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组的集体智慧。一般来说，“教案”和“学案”一课一案，“巩固案”可以一周（或一章节、一单元）一案。可以说，“三案”的设计与使用是“建构式生态课堂”实施的基础。“学案”是“建构式生态课堂”实施的关键，是自学质疑模块开展的依托，其主要作用是通过问题来引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块的展开提供话题、主题等。“教案”是实施“建构式生态课堂”的保证，其主要作用是明晰课堂建构
4、的思路，指导学生自学质疑，组织学生交流展示和互动探究，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构。“巩固案”是迁移运用模块功能体现的方式之一，其主要作用是突出学以致用，通过必要的问题和实践作业来巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生的学习水平。二、以“六模块”为单元组织教学一般来说，“建构式生态课堂”将教学过程分成六个模块，每个模块都具有可选择、可组合、可建构的特点。1.自学质疑自主质疑模块要求学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，自主学习中的疑
5、难问题。教师可以提前发放学案，让学生利用课外时间或自习课来完成，也可以在上课时发放，让学生在课内前半部分时间完成学案。自学质疑模块是“建构式生态课堂”的核心。其中，学案对学生的自主学习和自主发展起引导作用，质疑部分要鼓励学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和问题的能力及阅读理解能力和信息提取与处理能力。教师要精心设计学案中的问题，也可以通过板演等形式给出引导学生自主学习的问题。同时，要及时检查、了解学生对学习问题的解决情况，准备好组织交流展示、解疑释疑等的预案。在这一环节，对学生的具体要求是：养成自主学习习惯。根据学案和教师的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯
6、。先看书后尝试解决问题。研读教材时，学生不能浮在表面，要理解知识的内在联系。在理解基本概念和原理后，再做学案上的问题。循序渐进完成学案。争取通过自学解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。纠错和反思。学案上能做和会做的问题要准确、规范地完成。自己不能做的，可以在课堂或课后完成。学生要在学案指定的地方把本节课的内容梳理成网络，并反思和自己学习中存在的问题。两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将自己在课堂或课后改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或
7、组长汇总交给任课教师，教师可在下节课或在单元小结时解决，也可以在辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。2.交流展示在这一模块，学生交流展示学习问题的思维过程和解题方法，教师组织学生互教互学，促进学生积极思维，让学生通过交流展示来共享学习成果。在板书展示、交流发言、质疑的过程中要求学生做到：交流展示的同学声音洪亮，口齿清晰。板书规范，图文清楚，符号准确，尽可能精练表达，突出展示自己的解题思路、解题方法。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。学生按照自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则组成学习小组，每位学生积极参与。定期轮换小组代表，学生自发交流
8、展示与教师临时指定的交流展示相结合。其他同学观察展示、思考正误，并且及时质疑、矫正。在这个过程中，教师要认真进行课堂观察，倾听学生的发言，进一步把握学情，思考和生成互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生的交流展示进行评价时，不求人人成功，但求人人进步，允许学生出错，旨在鼓励学生主动、积极参与，营造民主的氛围，把着力点放在学生的进步和发展上。3.互动探究互动探究模块可根据教学内容和学生学习的实际需要选用，教师要提供必要的探究素材和方法指导。学生在这一模块主要进行探究学习，师生共同选择具有探魔价值的问题进行互动探究。教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，面向全体学生，注重因材施教，分层指导，
9、尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的互动探究氛围。教师在选择互动探究问题时要注意：一是有助于学生基础知识和基本技能达成的问题，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是学生自学过程中发现的困惑和疑点，而且这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时，教师可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在随后的交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。教师要巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中学生遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。这样，教师
10、既可以掌握互动探究的第一手材料，也可适时调控各组的进展情况和探究方向。4.精讲点拨在这一模块，教师针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。教师要针对学生学习的疑难问题进行点拨，注意学习层次、点拨范围、难度把握等。教师还要对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现与不足之处，教师要分别予以激励性评价和矫正性评价。对学生在现有认知水平上难以认识和体会的一些知识或方法，教师要予以精讲点拨、补充或提升。精讲点拨要到位而不越位，把握时机适时进行，教师不能频频打断学生的发言。教师语言要简洁、精练，准确、
11、规范，形象、生动，要重点突出并有变式讲解。教师要把重点放在例题的解题思路上。对难点突破要有阶梯设计，给学生留有消化、思考的空间。教师可以结合多媒体课件适时引导学生突破自学时遇到的疑难问题，同时要发挥传统教学手段如板书、板图、挂图、模型等的作用。要加强对课堂生成问题的分析处理，促进教学预设和生成共精彩。教师可根据教学的实际需要灵活选用精讲点拨模块，遵循及时、适时、适度的原则，促进学生自主学习、自主发展。5.矫正反馈本模块主要是收集和反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要注重“双基”的矫正反馈和三维教学目标的有效达成。矫正反馈要突出针对性、及时性、层次性和有效性。在学案批改、抽查、交流展示、互动探
12、究、课堂生成问题的解决等环节进行反馈，也可在下节课开始前进行。6.迁移运用迁移运用模块强调对学生学习过程和学习结果的拓展运用，发展学生应用知识解决问题的能力。本模块要完成巩固案中的问题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移运用的题型要多样，既要有书面和操作性、实践类问题，还要设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过迁移运用解决实际问题，加深对所学知识的理解，逐步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在组织学生迁移运用时，教师要充分发挥学生的自主性，及时反馈和批改作业。对迁移运用中发现的问题要及时矫正、及时进行变式练习，进而培养学生举一反三的能力。经过多年的探索，“建构式生态课堂”基本成型。“建构式生态课堂”充分尊重地域和学校特点、学科特色、教师个性等，追求地域性、校本性、学科化、个性化实施。“建构式生态课堂”不仅根据各模块的功能，依据教学的实际需要灵活选用一个或几个模块进行课堂建构，更创生了适合学生“学、教、互教互学”的课堂生态环境，让课堂教学的各要素发挥其应有的作用，形成促进学生发展的合力，全面提高了学生知识、能力与情感协同发展的水平，提升了课堂教学的质量。
