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1、. . . .教育戏剧教师培训阶段一 参考资料(一)教育戏剧技巧A组技巧静止画面/定格Still Image/ TableAux将生活面貌，仿录象机暂停的功能把画面凝固。学生运用肢体形态，集体复制一个视像画面，从中具体地呈现生活及事件。学生可以复制相片或绘画的画面，也可以按文本说明中创造面貌；也可以透过互动集体讨论共同创造画面，或先后次序自由即兴运用身体投入画面去创造一个场景的定格影像。例学生运用定格创造一个风景硬照，扮演旅行团领队进行介绍。角色扮演透过假想、假如使学生投入别人的角色世界之中，从模拟过程中经历生活，体验未来生活环境与社会角色。从角色的形态、内心世界中反照自我，认识自我，透过参与
2、(ENGAGING)、投入(COMMITING)建立内化(INTERNALIZING)与诠释(INTERPRETING)，体验自我的认同。小组片段扮演、事件重演及多位参加者分别扮演同一角色不同面貎的复合扮演(MULTIPLE ROLE)是常用的多种扮演活动手法。例：模拟到冰淇淋店选购喜欢的冰淇淋，儿童可以了解他们自己的喜恶；幼儿简单学习付账的技巧；进一步透过扮演不同性格及情绪下口味的选择，进入情节及矛盾与冲突，达至戏剧主题的产生。教师入戏Teacher in Role教师入戏是透过教师扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入这就是真实的体验，加深活动探索的成绩与效果。
3、教师在操控进入角色与回复老师身份、真实与虚拟之间建立学生思考事物的三维效果；教师透过入戏发问，使学生能建立不同角度的思考观点。教师入戏中常用的身份包括弱者求助、专业人仕及第三者式公证人等。例教师入戏扮演警官协助失踪幼儿家长向学生求助，寻找失踪的小孩，以便学生从当中学会了五官特点的观察及描述；墙上的角色Role on the Wall将角色画在黑板或纸上，每个人看到此画后描述并在导师的引导下，扮演角色的行为片段，建立角色的性格，也可以运用报纸上的新闻图片作角色探索建构空间(Defining Space)老师透过实地参观、网络的虚拟参观（虚拟地图或虚拟博物馆、美术馆）、书刊或记录片，混合各类素材向
4、学生介绍角色生活的地方。学生凭记忆在大纸上绘画角色生活的空间，并运用想象力透过并砌物件、定格及片段扮演用身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。线索材料Unfinished Material利用各种线索作为戏剧的开端: 一个物件、一件衣物、一份剪报、一封信或一个故事的开头部份。参与者利用这些线索和不全面的数据，作为建构戏剧的材料，以探讨和发展材料中蕴含的主题、事件、意涵。动作连环四重奏 QUARTET OF MOTION寻找任何可供定格的动作题目（如：运动场上、沙滩、家务、洗手间、暴风雨、舞蹈表演等），请参与者从这个环境中选出四个动作定格，排列成次序，再按次序串连成一连串的舞蹈动作，再
5、配上每个别单位动作的转移拍子（如：一拍、半拍、两拍、停拍等），加入三拍或四拍的音乐，随音乐连贯动作就成为律动。例：（1）运动场上，按次序把乒乓球、羽毛球、篮球、排球成定格，每定格一拍，连贯不断轮流舞动，再配上将军令音乐，就成舞蹈。（2）狼来了故事主角牧童的表情，苦闷、滑稽、害怕、悲哀成串连表情，再连贯不断轮流舞动。（3）妈妈家务的扫地、抹窗、抄菜、冼衣服成定格，再连贯不断轮流舞动。思路追踪Thought-Tracking思路追踪是一种在扮演或定格时向角色进行提问的手法。透过有启发性的问题引起扮演者角色的观点与立场，从而使参加者更了解角色的心理、动机及思想。藉此扩展戏剧发展的路线，使情节、内容更
6、丰富及有趣味，从而让整个戏剧活动的发展至更深入高层次。例学生扮演一张离家远行定格硬照，教师可运用思路追踪询问入戏角色之间的关系、感受、背景、行动。B组技巧角色交换Role-Reversal当扮演进入关键时刻或情绪时，教师随机即场交换扮演角色，让学生体会扮演另外一个角色身份的感受及看法，进行更多角度、更全面的人际关系及社会关系的探索。例学生扮演学校欺凌事件中的不同人物，当进入关键时刻暂停，教师引领学生进行角色交换，使学生体会不同角色、不同角度的感受； 旁述哑剧学生按照老师说话指令，分配角色后，合作以角色把故事与片段的操作表演出来。当然老师亦可以指令学生合作运用身体并合不同场景与对象。坐针毡Hot
7、-Seating设计一个特定位置使同学能进入指定的角色身份，透过身份的确立与其他同学进行对话，同学必须要探索扮演角色的思考及想法，并透过投入表达所扮演角色的主观态度及立场去阐释观点。产生主观投入又实质离岸的客观及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿似被审问，有如坐针毡的感觉而命名。例学生进入日本侵华老兵、现年八十多岁的金子安次的角色，进行坐针毡。接受大家的访谈，回忆抗战到和平的心路历程。透过资料的阅读，使学生投入他当年如何残杀手无寸铁的农夫，又如何获中国人拯救的过程，了解抗日战争的真面目。(新闻数据源明报 2007年5月7日世纪版一个日本老兵的忏悔) 专家外衣Mantle of the Exper
8、t以专业人物的身份进行角色扮演活动，透过专业人士的服装，引导学生进入角色的角度，运用角色应有的专业方向、知识、技能来发掘问题、解决困难、寻求解决方案，达成任务。专家外衣也是其中一个教师入戏的强有力手段，透过医生、考古学家、科学家、警官等专家的身份进行更有效果的询问及探索行动，特别适合混龄团体进行。例扮演考古学家，检视沉在东南亚深海的中国陶瓷商船的珍贵工艺品，教师入戏扮演电视主持进行访问。时空转换Moments of Change/ Time Jump透过想象活动建立一个时空的转换系统，使不同时代或故事人物能互动进入对方的情境或同时呈现在一个空间之中。透过时间、空间的改变，使同学更能深入地探索角
9、色的心理、态度并同时启示及发展故事内容及情节。例曹操遇上的不是刘备而是电影中扮演刘备的演员。观点与角度Spectrum of Difference参与者在一条连系两极选择的隠形在线，以站立的位置表达他们的选择倾向。如果站在两极的中央位置，表示对该议题持开放态度，如稍为靠边站，就表示倾向认同那一边的看法。学生可以看到一个群体中各人的观点与角度。替身Double替身是戏剧扮演的训练技巧；是舞台表演的手法；也是心理辅导剧场的一种临床辅导形式。替身与主角同时出现或交替出现，替身使用主角的我为身份去描述主角的感受，替身是主角的一部分也是潜藏在主角里面的内心世界。中性替身 用理解的角度，提供不同的选择给主
10、角考虑。幽默替身 夸张、正面、幽默、主动； 激情替身 以大操作表达强烈的感受，使主角看到隐藏的情绪； 反面替身 扮演怀疑、抗议、反对及争辩的状态。论坛剧场 Form Theatre在表演过程中透过重演事件的手法。演员透过出戏的间离效果引领现场观众来替代演员的身份，参予讨论后重新投入扮演角色的一连串反复互动的行动，因此产生不同版本及不同结论。教师必需在论坛剧场首段落，就能引起所有参加者对题材的共鸣，并进一步建立对命题及剧情的反应情绪，然后使参加者拥有建立尝试改变现况的动机，为即场创造不同观点而铺路。论坛剧场的角色要能反映大部份观众的共同点，使他们内心都有似我近我，但不是我的感觉。例：（1）学生定
11、格重演交通意外事件，再进行论坛剧场上演童军领袖顶包夺命车祸，学生入戏重演后，其他参加者提出不同论点并投入角色重新演绎故事。同学重新扮演顶包童军领袖？同学扮演为了买马才导致儿子遇上不幸的死者父亲？同学扮演驶大胆车的少年？同学扮演单车有问题也驶出马路的小孩？(新闻数据源明报 2007年5月7日)（2）学生重演1907年王道士如何把敦煌手稿绘画卖给英国的斯坦因，透过论坛剧场重新扮演及讨论敦煌国宝失落世界各地，又引至敦煌成世界性学术题目的历史。 (历史数据源1998 Annabel Walker新疆大探险丝路出版社)组技巧事件重演Re-enactment将一个已知或已生过的事件或故事重演一次，以展露个
12、中可能有的细节，或为了发现事件可揭示的社会态和张力，因此所展示的事件需极尽精确、真实。可以是全组演绎或小组演出。结局创作重新为故事发展新结局。 可以是1.抽起原来结局; 2. 为原来故事创作新的出路。例:（1）公主没有亲吻青蛙,有方法使青蛙变王子吗？（2）如何帮助狼来了故事的牧童悔改后,重建新生活。童话改造Improvised fairy tales将学生分成几个小组，请每个小组选一个童话故事为题材，并将故事现代化、加入一些新的构想、改变故事中的人物性格或是来个充满惊奇的结局，故事包括三只小猪、小红帽、糖果屋、灰姑娘或睡美人等。肺腑之言/内心独白参与者在教案活动完结时，1.以角色身份向大家或另
13、一角色说出一句心底话(内心独白)； 2. 以参与者自己角度说出一句内心的感想。教育戏剧教师培训阶段一 参考资料(二)教育戏剧游戏戏剧游戏停/ 动作Stop & Action老师指令学生在不同的类别字牌下做出指定动作。如单数牌企立，双数牌坐下来并收起咀巴。动作要由浅入深地进化，单数牌企立加上拍手，双数牌依然坐下来但要收起咀巴。所有动作要由浅入深，续渐增加能力，一步一步地向目标肢体动作发展。拍手应和Follow my rhythm老师创作一个指令式的拍手声，例如拍拍拍拍拍，要求全班重复一次；若做得不够整齐，老师可以要求重拍。这个游戏训练学生常规，增强他们的专注力及节奏感。节奏步行1,2,3 Min
14、d your speed老师将步速分为1-5(程度较高的，可分为1-10)，1为最慢，5为最快。学生根据数字，练习控制身体的节奏与速度。老师亦可利用敲击乐器来产生的不同节奏。小包与大pizza学生以面部作面粉团，先自行按摩; 再把面部五观尽力收缩至如小笼包一般。然后放松后再把面部五观尽力放大至pizza一样。完成面部动作后，学生进行全身活动，在身体放松后把身体缩小及放大。电风扇与电暖炉(教室管理游戏)1. 老师询问学生有没有控制电风扇的经验，提示学生，当老师出示一只手指是微风，两只是中风，三只是强风，四只是烈风，收起手指是停风2. 老师请学生想象自己是一种植物在不同风量的反应，大树、青草、鲜花
15、当然很不一样 3. 老师请学生想象自己是一个角色(例如: 渔夫、船长、飞机师、清洁工友、路人、邮差、警察、手推车小贩等)在不同风量时动作扮演的变化 4. 老师请学生想象自己在一个冰冷的环境，作出电风扇风量的反应 5. 老师请同学在相同的冰冷环境，在电暖炉不同热量的反应 6. 老师加入一只红手套代表电暖炉，一只蓝色手套或白色手套代表电风扇 7. 老师一手电暖炉，另一手电风扇，交叉冷暖大小地指挥同学扮演 8. 老师要善用停机的指令 十级音量1. 导师请任何一位朋友用最小的声音讲话2. 请另一位朋友用最大的声音呼叫3. 请第三位，用最大细一点的呼叫4. 再请一位，用再细一点5. 请一位朋友由细到大音量分成五级，一级级地讲出来
