《基于核心素养的听课评课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于核心素养的听课评课（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于核心素养的听课评课,江永三中 阳爱香 2018年11月,关于听课评课提出您的问题,交 流,您在哪所学校工作？ 你所在的学校听评课现状如何？ 你觉得这样的听评课效果如何？ 你的困惑是什么？ ,目 录,一、听评课活动存在的问题,随意化,任务化,形式化,无准备,一刀切,少对话,欠精细,效率低,迫不得已，为了完成学校安排的任务,目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬,反复演练，形同表演,听课前对听课对象不了解,缺少对不同层次、不同特点教师的针对性,听者与被听者缺少沟通、交流和研讨,一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具,目标预设和达成：,基于核心素养的听评课需要哪些转变,关注三维目标,关注核心素养,教学内容：
2、,关注学科概念,关注学科核心概念和跨学科概念,教学活动：,关注探究,关注探究与实践,教学方式：,关注作为导入环节的情境创设,关注作为问题解决型 学习任务的真实情境,教学评价：,关注释疑解惑,关注激疑解惑,关注评价的促学功能,关注评价的育人功能,二、关于听课,听课,课堂观察,粗放,精细,离散,聚焦,范式化,情境化,课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。,带着研究目光，带着问题意识,观察
3、原则,常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。 分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。 就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。 重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。,四个维度,观察什么,课程教学内容（是什么） 教师教师技艺（怎么教） 学生有效学习（怎么学） 课堂文化氛围（怎么样）,课堂观察框架,课堂观察的四个维度 学生的学,课堂观察的四个维度 教师的教,课堂观察的四个维度 课程实施,课
4、堂观察的四个维度 课堂文化,围绕“学生、教师、课程、文化”四维框架，使观察有一个基本的方向，研究课堂、设计课堂、创造课堂有一个清楚的依托。这个框架的背后是“理解课堂”。,怎么观察,搜集信息的过程,诊 断,改进与发展,促进教师教学 反思,评 课,一关注,四 看,三 听,课堂观察,怎么观察,怎么观察,三听： 一听听教师向学生发出的信息 二听听师生交流的信息 三听听学生发出的信息,四看： 一看看教师的教态真切否？ 二看看教学的目标落实否？ 三看看师生的互动多向否？ 四看看学生的情绪主动否？,怎么观察,一关注： 关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。,怎么观察,组建教师课堂观察 合作体,有主体的意愿 可
5、分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益,怎么观察,怎么观察,选好观察位置 用好工具量表 分项合作观察 记录详实周全,怎么做观课记录,描述记录法,图示记录法,怎么做观课记录,讲 台,符号说明：学优生 学困生,提问的广度记录表 （在被叫回答的学生座位打或画正字）,讲 台,提问互动评价表,学生学习投入状态评价表,化整为零，单项评价法,三、关于评课,评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先入为主。 倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。 听课小组根据分工各有侧重地评议。 拿证据说话，以理服人。（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环
6、节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育。 根据场合，尊重授课教师。,评课应注意什么,评课首先评教学思想,评课的关注点,评课关键评教学目标,评课要关注教学结构,评课要透视教学过程,评课要关注学法指导,评课要关注教学基本功,评课要关注教学素养,英语优质课考评标准,视频：蒙娜丽莎的微笑1 蒙娜丽莎的微笑2 讨论：什么样的课是好课？,四、一堂好课的标准,一堂好课的五个基本要求,有意义，即扎实 有效率，即充实 有生成性，即丰实 常态性，即平实 有待完善，即真实,叶澜教授在“新基础教育”实验研究中 ，提出“好课”的“五个实”：,思维方式大转变,把头脑变复杂,简单思维 片面思考、静止类推。对一堂课的
7、评价，经常是没有考虑个体、时间与空间、情境等因素，没有把小整体放到一个大背景中去思考，都是以固定、单一的思维来考虑问题。,复杂思维 正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是动机、过程还是结果，都主张多样性的统一，多样性之间有必要的张力。 教学的本质是艺术，它是无序、非线性的，整体与部分共同决定系统。,把头脑变宽容,对立思维 自我本位：假如我来上这节课，我会 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句 角色凝固：听课人、评课人、上课人,理解思维 个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”
8、观念；相信我只能看到我所看到的。,把头脑变专业,专业思维 听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习 需要专业的话语：倡导基于证据的分析 明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师,业余思维 缺乏专门的知识基础，仅当一项工作 无需专门的训练：误认为“多做就会” 无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”,课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中发挥真正的作用，就必须让广大教师理解它的理念和技术。 做中学。要经历试行阶段、发展阶段、熟练阶段。 在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，关于观察记录工具，我们要思考三个问题：如何选择已有的观察记录工具？为什么还要开发新的观察记录工具？如何开发新的观察记录工具？,结束语,有眼界，才会有境界 有思路，才会有出路 有作为，才会有地位 有实力，才会有魅力,共 勉,感谢聆听！,
