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1、读者读者 语文复习课力求有 “效” 又有 “味”湖南株洲市教育科学研究院汤飞平 读到褚树荣老师 语文复习课中的 “教育点”基于9个复习课例的教育意涵分析 （ 语文学习 2017年第10期） 甚是欢喜。褚老师从高三课堂重 “术” 不重 “道” ， 见 “分” 不见 “人” 的普遍现象出发， 结合课例阐释了复习课 “教育点” 的具体意涵以及合宜的方式 （挖 掘、 渗透， 联想想象） 。他曾说， 从实际效果看很多复习课与学生高考成绩没有因果关系。 “就是一张卷子 打天下 ， 发资料、 做模拟、 讲题目。讲义做完， 复习也宣告结束。 ” 笔者以 为， 褚老师之言提醒教师要思考如何让复习课更有 “效”
2、， 如何让复习课更有语文 “味” 。读 完此文有三点认识： 一是褚老师所举 “教育点” 的具体意涵其实就包含在语文学科核心素 养的内涵中。基于核心素养的课堂无论是新课还是复习课都要做到 “教学点” 和 “教育点” 的结合。二是 “教学点” 和 “教育点” 的落实， 关键在于学生积极主动的言语实践活动， 所 以 “做中学”“当堂练”“互点评” 是必要的也是行之有效的方法。语文教师备课的任务之一 是选择内容即创设或提供真实的母语运用情境。三是复习课的教学应该是发现问题、 诊 断缺陷、 完善结论的过程，“诊断和修改， 应该是复习课的主要环节” ， 所以 “教育点” 的渗透 “需适可而止， 自然感发”
3、 。 语文教学不应忽视情感教育安徽蚌埠市第一中学吴金昌 阅读徐林老师 峰脊的回声纪念王富仁先生 （ 语文学习 2017年第10期） 一文， 深为王老师炽热的语文教育情怀所感动， 王老师 “冷眼洞察纷纭琐碎的教育世相， 扬弃成 说陋见， 解蔽脱困， 说出了别人说不出的话” 。王老师主张 “以情感为旨归的 小语文 ” 的 语文教育观， 笔者深为认同。语言文字传递的是写作者的思想感情， 读者通过阅读来理解 作者的思想感情。情感与思想， 缺一不可。“情动于中而行于言” ， 情感是思想的母体， 没有 情感的思想是伪思想。苏霍姆林斯基说：“没有情感， 道德就会变成只能养成伪君子的枯 燥无味的语言。 ” 言
4、不由衷， 口是心非， 思想再 “深刻” ， 也只能培育虚伪的人格。课堂上， 许 多学生能娴熟地运用术语分析人物形象、 思想感情和艺术特色， 条分缕析， 头头是道。而 对文章所传递的情感却麻木不仁， 甚至觉得可笑。这样的语文教育是无效的， 它既不利于 学生情感的发育， 也不利于学生思想的成长。语文学科的人文性决定语文教学必须高度 重视情感教育， 教学的起点应促使学生对文本产生情感共鸣， 在对文本的分析研讨中， 更 加精准地把握文字所传递的丰富情感， 最终实现情感的升华。情感的丰富不仅加深对文 本的理解， 同时也促进了写作能力的提升。 思辨读写是悲剧的 “喜剧” 阅读格式山东东营市第二中学邵长城
5、拜读余党绪老师 以思辨推动读写， 以读写推动思辨 （ 语文学习 2017年第11期） 一 文感触良多， 因为自己一直缺失指导学生读懂、 读透整本书的有效策略， 余老师的 俄狄浦 斯王 整本书阅读教学实践恰给了我们一个范例。俄狄浦斯王 是一部伟大的悲剧， 让学 生读后有感触很容易， 但是对他们形成 “思想的播种和精神的洗礼” 却不易， 形成 “我认 为” ， 生成表达的资源库， 更需深厚的教学功力。俄狄浦斯王 这部伟大的悲剧在思辨读写 指导下， 却以喜剧的阅读格式展现给我们。学生不用担心有结论无结果，“改倒叙为顺叙” “明线与暗线的转换”“叙述视角的转换” 让我们看到了阅读悲剧的可喜方式， 让学生在初 读文本内容之后， 更加深刻的感受故事视角、 叙述技巧， 形成个人的生命体验； 思辨读写还 可以让 “读后有感而无用” 的低效模式实现反转， 在深刻理解的基础上， 形成的个人生命体 验非常宝贵， 教师如果能稍加引导， 搭建好应用支架， 学生就可以活学活用课前分享 阅读感想、 每周阅读手记评比、 作文中的应用例析。让我们通过思辨读写在学生的心中播 撒下催生思想成长的种子， 这是改变阅读悲剧的喜剧的尝试。
