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1、谈语文课的交流与互动 语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的”所以语文教学中要注入交流与互动学习的时代活水让学生真正成为课堂的主人让学生在交流与互动中焕发活力通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流碰撞出思维火花促进学生潜能的发展培养学生的语文素养从而使课堂教学充满了乐趣如何让学生获得充分的交流与互动的机会我认为可以从以下几点入手： 一、生本互动主动探索 生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解理解是能动的带有创造性质的真正的互动能让学生最大限度地调动自身的经验储备灵活地、多角度地体悟文本与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流体察他们的境遇感受他们的思想
2、文本是语言符号的堆积如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘将它创设成为一种具体可感的情境并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境将他们引入情境让他们在体验中感到乐趣从而保持思维的敏捷使他们对文本的探究能不断进行清澈的湖水一文用优美的语言叙述了湖光山色的秀丽多姿文本中有许多适合学生体验的文本情境如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中所以在教学中我运用多种手段将它组成了一个整体情境并引导学生进入情境中自主进行体验、探索我首先以录象导入激发学生自主阅读的兴趣又以当小导游、小讲解员的方式促进学生与文本的对话与交流学生在模拟的
3、情境中获得亲身体验给他们留下了宽阔的想象余地使他们展开了想象的翅膀飞到文本描写的意境之中对文本的理解不仅有具体可感的形象有自身情感的体验而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会学生刚从情境中走出便提出了很有创造性的问题而且他们对问题的回答也是那么富有创造性是基于文本又高于文本的创造教师不再是知识的传播者而是帮助学生去发现、组织和管理知识学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现 二、生生互动合作探究尽情交流 “独学而无友则孤陋而寡闻”语文教学应重视主体间的互动关系鼓励学生畅所欲言彼此对话相互交流通过学生个体之间学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙语文学习是一个富有个
4、性的自主学习行为感知、理解、顿悟无不需要学生全身心的投入教师要唤发起学生的学习热情让课堂活起来教学中教师可采用合作学习的方式重视培养学生交流和合作的习惯培养他们多角度思考问题的能力激发他们的创造性针对小学低年级学生就必须要给定具体的交流合作任务一些需要小组合作完成的探究性学习题切忌小看学生在课堂上提一些肤浅而幼稚的问题譬如在教学坐井观天这篇课文时对于“天有多大”这个问题低年级的学生可以不假思索地脱口而出“天无边无际”因此在教学这篇课文时根本不必讨论这个问题的答案重要的是要引导学生思考小鸟和青蛙为什么各执一词而且又是这样地理直气壮有些学生认为：“这只是青蛙在瞎说”“这是一只笨青蛙”很明显这些观点
5、是错误的、不可取的青蛙的认识根源是一个“笨”字呢我的做法是在教学中把这些观点摆出来：青蛙到底是不是在瞎说青蛙太笨了然后留给学生充分的时间与空间让他们自由、自主地发表自己的看法这样做的结果使得整个课堂教学气氛异常活跃学生不断地产生出阅读的情感阅读活动也因此深入持久下去 同时这样放手让学生去自主探究小组合作交流可以发现学生体验到的不仅是学习结果带来的快感更多的是学习过程通过探究获得成就所带来的乐趣探究至此学生已能明确：青蛙的观点是有其特定理由及其根源的因为青蛙整天坐在井底从来没有看到过井外的世界于是学生纷纷作出对这只青蛙的正确评价：这是一只顽固不化的青蛙；青蛙看到的知道的很少还自以为是正确的 学生
6、通过自己提出问题和研究问题了解知识的产生和发展过程最后解决问题合作性和探究性的学习过程让学生获得了如何进行学习的方法或经验培养了学生自己发现问题、独立思考、合作交流、同伴互助、协同解决问题的能力这无疑是我们小学语文教学最可喜也最宝贵的收获了 三、师生互动民主平等乐于交流 在新课程的课堂上教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色成为学生学习情境的创建者是平等对话的首席要实现师生互动首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围学生不仅有机会说书而且与教师共同决定着交流的形式与内容在与学生交流中教师既是课堂教学的创建者更是课堂教学的参与者 1、阅读期待创设解决问题的互动情境 互动既然是一种沟
7、通与交流那么我们必须使学生产生沟通与交流的愿望特别是当学生通过自学初读对课文内容已经了解、甚至比较熟悉的情况下使学生再次产生强烈的阅读期待则是我们深入教学的重要策略因此我们应针对不同类型、特点的课文创设引起学生思维的问题情境 2、抓住学生发言创设学生争论的互动情境 在互动的过程中教师要有强烈的课程资源意识特别是学生在学习的进程中所暴露的问题我们许多教师很怕学生在学习中出现问题那样会打乱自己的原定教案而新课程的教学中我们应该很好把握学习互动中生成的问题把一个人的问题（关键的、重要的问题）转化成全体学生的学习资源 3、活用教材创设生动的互动情境 教师应该善于针对课文的特点灵活使用教材让学生在生动的
8、语言实践中实现对话我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习那是在教蟋蟀的住宅一课教学中我创设了这样的情境： “小蟋蟀这样可爱、可敬同学们想不想演一演小蟋蟀（学生回答：“想！”）那我现在就是蟋蟀王国的首领了谁让我这老蟋蟀比你们岁数大点儿呢我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函（点击课件出示信函内容）昆虫联合国总部快要召开 昆虫国际建筑经验交流会了请咱们派代表参加去参加这次盛会展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀这样吧我们先来个人才选拔赛好不好大家满口答应那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢学生有的表演有的
9、画图有的讲解有的歌唱有的朗诵大家各展所长把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前” 这一过程中我把“讲台”搬到了学生中间我不再是一个高高在上的权威不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔而是一只快乐的老蟋蟀是学生学习的伙伴在与学生的对话与交流中巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习构建了一个生动活泼的课堂在教与学的交往、互动中老师与学生形成了一个真正的“学习共同体” 作为一种语言教学其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程在语文教学中教师要充分尊重和信任每一位学生为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展让学生真正成为课堂的主人只有这样学生才能如同鱼儿在水中跳跃、呼吸新鲜空气 4.0000pt;mso-font-kerning:0.0000pt;
