《教育科学研究方法拓展内容》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学研究方法拓展内容（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、拓展与总结,ZHITOU TTT,拓展内容 总结,拓展与总结,教育规律的要求 知识的冰山模型,明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）,默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理 解力和领悟,存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）,OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。,对思维课堂的建构 问题讨论：什么是激活课堂？ 所谓激活课堂，它不是指
2、简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维,激活课堂的策略：记忆型课堂思考型课堂 （有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。 马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。,7,寓言故事,在枯燥、乏味的理论阐述中， 适时地讲一两个 或风趣幽默 或寓意深刻的故事， 有时能起到振聋发聩、翻然猛醒、事半而功倍的作用！,面对逆境
3、,狗鱼效应,建筑工人,8,面对逆境,“世事艰难，好不容易解决一个问题， 新问题又来了。我已厌倦了奋斗和抗争， 让别人说我自暴自弃去吧，我已经不在乎了！”,父亲将三锅水放在火上,萝卜,鸡蛋,咖啡,20分钟以后：,烂了,熟了,香浓,父亲问：若将“烧煮”视为“逆境”，小小试验对你有何启示？,入锅前,烧煮后,萝卜,鸡蛋,咖啡,强壮、结实、不示弱,疲软、萎缩、拾不起个,易碎的外壳、软弱的内脏,从里到外都坚强了,不起眼的一盘散沙,反而改变了水,女儿对父亲抱怨说：,朋友：在逆境面前，你更像“谁”？,9,建筑工人,三个工人在砌墙，有人过来问： “你们在干什么？” 甲没好气儿地说：“没看见吗？砌墙！” 乙抬头笑
4、着说：“我们在盖一栋高楼！” 丙边干边哼着歌，笑容灿烂开心地说： “我们正在建设一座新兴的城市！” 10年后 甲在另一个工地上砌墙； 乙在办公室里绘图，他已经是工程师了； 而丙，则是他们俩的老板！,10,狗鱼效应,北美狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。,某日实验人员悄悄拿掉玻璃隔板， 但是狗鱼并不去袭击小鱼。 这就是著名的“狗鱼综合症”， 其表现特点如下：,这条饥饿的狗鱼进行了无数次尝试，但结果总是撞到隔开的玻璃上。它最终明白了，自己无论如何也够不到那些小鱼。,11,A.对差别视而不见； B.自以为无所不知； C.滥用经验； D.墨守成规； E.拒绝
5、考虑其他可能性； F.缺乏在压力下采取行动的能力。,A.你所在团队是否有人曾患狗鱼综合症？能举个例吗？ B.我们怎样帮助他人（或自己）摆脱狗鱼综合症？ C.狗鱼综合症在何种方式下是有用的？,讨论：,12,魔术大师胡汀尼能在60分钟内打开无论多么复杂的锁，从未失手。条件是让他穿着特制的衣服进去，带上他自备的工具，并且不能有人在旁边观看。,英国人有意给他难堪。他们打制了一个坚固的铁牢，配上一把非常复杂的锁，请胡汀尼来一看可否？,胡汀尼穿上特制的衣服，走进铁牢中，哐啷一声被锁了起来，大家都不看他。他取出工具开始工作。,胡汀尼用耳朵紧贴着锁，专注地工作着。 30分钟、45分钟、一小时过去了，急得他汗流
6、夹背。两小时都过去了，胡汀尼始终听不到期待中的锁簧弹开的声音。,各位：谁愿意把故事继续下去？,13,他精疲力竭地将身体靠在门上坐下来，不想牢门却顺势而开，原来，牢门根本没有上锁，那把看似很厉害的锁只是个样子！,英国人成功地作弄了这位逃生专家，门根本没上锁，自然也就无法开锁，但胡汀尼心中的门却是上了锁的！,大师的失败在于他太专注这把具有象征意义的锁了，他的目标从“逃生”不知不觉中转换成了“开锁”。况且，先入为主的概念告诉他：“只要是锁，就一定是锁上的”。,14,以下曾是一个面试的试题.,考官给出三组数字，,每组数都是因着一个相同条件而分在一起的，,现在，考官要你判断是什么样的“相同条件”把它们分
7、为三组的？,(1、3、7、8 ) (2、4、6 ) (5、9 ),看到数字就一定想到要用数学的方法解题吗？ 狗鱼综合症可怕呀！禁锢、僵化皆源于此。,注音都是一声,注音都是四声,注音都是三声,并且告诉应试者：,15,我们一起来 交流共享,现在用十分钟时间 请各组在组长的带领下， 编排（改编）一个“故事”， 十分钟后各组派员讲给大家，,16,量表测试,在课程进行中， 为了让学员对所讲内容 有直观的、量化的感受， 可以设计（找到） 相关的量表， 组织他们实际测量， 从而强化对所讲理论的理解，加深学员的记忆。,17,请从以下(18)条各自所含的 四个选项中， 选一个最适合你的， 然后在表中的相应位置上
8、打 ,(1) 当与人谈话时我喜欢 、直接讲重点 、随兴而谈 、只说我要别人知道的 、讲得很仔细,(2) 有时我会 、直言不讳 、慢慢地给信息 、只顾我自己说明 、很主观地说事情,(3) 我的沟通常常倾向于 、与人友善 、明确 、合作 、讲求结果,(4) 我有时被认为 、有点试探性 、没有聆听 、拖拖拉拉 、太唠叨,(5) 当我与他人讨论时，他们： 、知道我只谈事实 、知道我不喜欢意外 、知道我的立场 、知道我很热衷,(6) 沟通时我喜欢 、积极 、逻辑 、直截了当 、平静,(7) 谈话时我偏好 、刺激 、乐观 、真诚 、掌握主动,(8) 交谈时我讨厌 、有压力 、不合作 、不接受我的观点 、我
9、无法掌握,(9) 如果这样我觉得很好 、听别人谈话 、依既定的议题进行 、告诉别人如何做 、泰然自若,(10) 与人沟通时我最大 的弱点是 、要求细节 、反应太快 、希望受到重视 、没有充分的准备,(11) 与我共事的人认为 、易亲近 、谨慎 、开明 、真诚,(12) 我需要 、与人相处 、有时间来适应改变 、鼓舞 、给予明白指点 与评估,(13) 沟通的根本是 、与人合作 、获得权力 、说服别人 、掌握状况,(14) 当我运用书面沟通时，我偏向于 、简单或能不写就免 、过分强调主张 、按步就班 、越多写越放心,(15) 下列情景我的表现最佳 、自由 、和别人一起 、有条理 、愉快、顺利,(1
10、6) 最能激励我谈话的是 、挑战 、舒适 、友善 、认可,(17) 当别人有压力 时我会告诉他 、要积极 、如何做 、要适应情况 、保持平静,(18) 与人谈话时 我最大的优点是 、平心而论 、健谈 、果断 、愿意聆听,计算：甲 乙 丙 丁 各有几个,21,A B C D A B C D A B C D,(10),(11),(12),(13),(14),(15),(16),(17),(18),合 计 甲： 乙： 丙： 丁：,(1)(2)(3)(4)(5)(6),(7) (8) (9),确认沟通自己的风格,22,特征喜欢挑战； 做事务实； 善于解决问题； 顾大局轻细节； 需要独立掌握； 说话简捷
11、、有重点； 有时直言不讳，强迫别人听。,具体地评估你的沟通风格,甲高“专业经理”型,风格自我肯定、非易感性（控制情绪）,甲高： 专业经理型,23,特征积极乐观； 理想主义； 喜欢与人相处、 理解别人； 天生的演说家； 需要受人欢迎、瞩目。,乙高“激励大师”型,风格多自我肯定、易感性（激情四射）,甲高： 专业经理型,乙高： 激励大师型,24,特征乐于助人； 忠于团队； 按部就班； 听多于说； 真诚聆听； 需要被人欣赏、 长时间才能调适改变。,丙高“热情义工”型,风格非自我肯定、易感性（激情四射）,甲高： 专业经理型,乙高： 激励大师型,丙高： 热情义工型,25,丁高“技术专家”型,风格非自我肯定
12、、非易感性（控制情绪）,特征完美主义； 按规矩办事； 大处着眼、 小处着手； 长于数字、 有系统的方法； 讲逻辑、顺序、细节； 需要有明确的结构、 有序的环境。,甲高： 专业经理型,乙高： 激励大师型,丙高： 热情义工型,丁高： 技术专家型,26,非易感型 Less Responsive,自我肯定型 More Assertive,非自我肯定型 Less Assertive,易感型 More Responsive,甲： 专业经理型,乙： 激励大师型,丙： 热情义工型,丁： 技术专家型,提高自己的演讲水平,拓展内容 总结,拓展与总结,回顾与总结,课程目标,如何选题 如何查找资料 如何撰写课题 如何
13、撰写论文 教育科学研究的方法,选题要从问题出发，具有理论及现实意义。 选题新体现在方法新、视角新、结论新等多个方面,课题申报书包括,准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题,(五)课题研究步骤,实验法、调查法、文献法等,（四）课题研究的方法,1.研究范围的限定 2。研究目标 3.研究内容,（三）课题研究的范围、目标、基本内容,现状及趋势 实际意义和理论价值,（二）课题研究的背景和意义,准确、规范、简洁、醒目,（一）课题名称,课题申报书包括,（七）经费预算与设备条件要求,1.成果的形式 2.成员及其分工,(六)成果的形式与课题组成员分工,论文的六要素,课程开发 发6大要素,新鲜的,有价值的,来源于实践,小题大做,论证充分,基于问题,来源课题指南,选题技巧,Thank You !,
