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1、教师： 职业价值、专业发展、师生关系,报告人： 小组成员：,框架,一、职业价值 二、专业发展 三、师生关系,一、教师职业价值：职业的不同观点,职业是依据劳动主体参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会工作。 价值，泛指主体经过劳动表现出来的积极意义和有用性。 一般认为，一种劳动满足非我的需要时称为社会价值，而满足劳动者自身的需要时称为个人价值。因此教师的价值构成，由两部分构成：个人价值与社会价值。,浅谈教师职业价值,教师职业价值的体现,教师是人类文化的传递者 教师是人类智慧的开启者 教师是人类品德的塑造者 教师是人才生产的承担者,二、教师：专业发展,教师专业的发展：指教师职业与教师教育形
2、态的历史演变 教师的专业发展：强调教师由非专业人员到专业人员的发展过程,思路和视角： 1、是侧重外在的、关于制度和体系的、旨在推进教师成长与职 业成熟的教育与培训发展研究。（社会学） 2、是侧重理论的，立足教师内在素质结构及职业专门化规范和 意识的养成与完善的研究。 （教育学）,教师的专业发展,概念： 是指教师作为专业人员， 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐向专家型教师发展的动态连续的过程。,专业与职业的区别：,教师的专业发展取向,瑞查森、普莱瑟观点,伊润特观点,哈格芮乌斯、富兰的观点,（学习方式）,（学习内容）,恩驰勒观点,专业素养的具体内容,专业观念
3、： 学生观、教师观、课程观、活动观、质量观、评价观 专业知识： 本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识 专业技能： 教学设计技能、教学实施能力、处理突发问题的能 力、教育研究能力 专业精神： 专业道德、专业认同、专业奉献、专业责任、 专业追求、专业创新、专业合作,教师的专业素养结构模型,专业精神,教育观念,教师知识,教育教学 能力,教育教学 行为,学生发展,教师在职培训,教师知识和信念 的改变,教师课堂教授实践 的改变,学生表现的改变,教师的专业发展模式,教师在职培训,教师课堂教授实践 的改变,学生表现的改变,教师知识和信念 的改变,加斯克：,豪本：,教师课堂教授 实践的改变,学生表现的
4、改变,教师在职培训,教师信念,克拉克：,类型：詹姆斯波特提出定向型（封闭式）、非定向型（开放式） 混合型（二者兼具）,职前培养模式,职后发展模式,我国：行政主导模式；学校主导模式； 教师主导模式；专家主导模式 国外：自我指导专业发展模式；观察/评价模式； 发 展/改进模式；培训模式；调查研究模式； 辅导模式；研究小组模式,教师的专业发展具体模式：,富勒的“关注阶段论”,卡茨的教师发展“时期论”,伯顿的教师发展“阶段论“,菲勒斯的“教师生涯循环论“,斯特菲的“教师生涯阶段模式论“,休伯曼的“生命自然老化过程“,利斯伍德的“教师心理发展阶段“,叶澜、白益民的“自我更新”取向阶段论,王秋绒的“社会化
5、发展过程“,社会发展（发展与其他教师合作性关系）,专业发展 （发展理念和行动）,个人发展 （发展对变革的感情）,教师的专业发展过程图,：有交集,层次,阶 段,教师的专业发展的途径,师范教育：教师的职前培训 新教师的入职辅导和在职培训：在教育教学岗位上接受的实习教育、传帮带等活动 完善教师资格证书制度：参加培训，通过考核，获得证书 自我教育提高：参加教师继续教育，自学，参加学习型组织的活动等,教师的专业发展新途径（2001年基础教育课程改革）,自我反思： 要求教师自觉运用理论，统一实践，重新 认识自己的教育实践与经验，从而提高教学 质量 集体互助： 实质就是教师之间的交往、互动和合作 专业引领：
6、 教师的专业成长，需要专业人员和理论的 共同引领,专家型教师、熟手教师、新教师的区别,三、师生关系,概念： 是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，是人与人的关系在教育领域中的反映，是教师和学生为实现教育目标过程中形成的一种特殊的人际关系。,师生关系的具体内容：,就指向的目标而言，可分为： 完成教育任务而发生的工作关系； 为满足交往需要而形成的人际关系； 就关系发生的形式而言，可分为： 以组织机构形式表现的组织关系； 以情感、认识等交往为表现形式的心理关系;,师生关系的体现,我国新型师生关系的特点：,互动性、平等性、复杂性、生成性、多元性 具体表现： 尊师爱生-做一个关怀教师 民主平等-
7、学生的朋友与知己 教学相长-以人为本的授受关系,学生的本质特点：,学生是人： 是完整性的人 是具有能动性、主体性的人 具有生命独特性的人 学生是儿童： 具有与成人不同的身心特点 处于发展的过程中 需要得到成人的教育和关怀 学生是权利的主体：受教育的权利 受尊重的权利 身心健康权利 人身自由权利 学生是教育的主体：作为占有和消化内容的主体与主体性 （自主性、选择性、能动性、创造性） 作为教育交往的主体和主体间性 （ 交互、平等、宽容、合作、约束性）,良好师生关系的标准：,师生互相尊重，坦诚相待，彼此合作，顺利开展教 育活动。 师生互相关心，教师欣赏学生，学生理解教师。 教师和学生之间是平等的关系
8、，任何一方对另一方 相对保持个体的独立性。 师生都有彼此成长的空间，形成自己的独特个性与 创造性，而且在师生交往中还能互相学习，促进彼 此的发展。,师生关系基本类型,师生关系基本类型,师生关系类型的比较,良好师生关系的意义：,是教育教学活动顺利进行的必要条件 是教育追求目标实现的有力保证 是衡量师生学校生活质量的重要指标 是学校精神面貌的基本体现,建立良好的师生关系，对老师的要求：,树立正确的学生观：既把学生当做教育的对象，又把学生看作学习的主人; 既要做好各项指导工作，又要积极调动学生主动积极性; 尊重、理解、爱护、公平、公正地对待学生; 提高自我修养： 全面出色的修养是学生尊重教师的重要条件，也是提高自我影 响力的保证; 不断提升修养可为学生提供高效而优质的服务，必然会赢 得学生的尊重和爱戴; 掌握师生沟通的艺术：“信其道”是教师追求的效果; “信其道”依赖于“亲其师”; “亲其师”的前提则是师生的沟通;,案例分析：分座位,陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”,教师总是真正上帝的代言人，真正天国的引路人。 -杜威,谨以此言， 献给老师和即将成为老师的你们！,欢迎指正，谢谢！,
