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1、教师职业技能9教学技能理论与实践（单选、判断部分）1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽2. 教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。3. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。4. 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义至少包括三层涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活
2、动方式的整体体现（2）教学技能的形成是内外兼修的结果（3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的5. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，通常我们所说的熟能生巧，就是指某项技能经练习达到一定熟练程度时，自动化了的多种动作技能间的巧妙配合。教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识的累积教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态。6. 教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又
3、不是个体经验的简单描述。7. 微格教学的创始人德瓦特?爱伦8. 教学技能训练的常用方法：（1）角色扮演法就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平（2）模拟教学是在模拟真实教学的情景下，按照教学的基本要求而组织的课堂教学形式（3）介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生活活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练（4）微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习9.
4、技能训练针对性强。在有限的时间内，训练单一集中，目标明确，有利于判断受训者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足，易于达到训练的预期效果10. 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和培训教学技能的方法之一11. 所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程12. 按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）13. 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定
5、教与学的方向14. 三维教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观 知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极性目标；过程与方法是关键性目标；知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是相互渗透、水乳交融的密不可分的有机整体15. 教学目标是教师期望引起的学生知识结构和行为的变化，因此，教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的16. 教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案，通常以一节课为单位编写17. 电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。电子教案便于改作课件。电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的
6、概念。课件是电子教案中的一个独立的部分18. 教师不要把备课理解为“背课”，把备课当成死记硬背教案的过程，这种做法应该纠正，予以避免19. 课堂教学技能是整个教学技能的核心20. “好的开端等于成功的一半”导入时课堂教学的第一步21. 课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。教授是课堂教学最主要、最常用的方式22. 课堂讲授的类型：（1）讲述：是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式（2）讲解：是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式（3
7、）讲读：是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式（4）讲演：是教师通过深入的分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论。23. 课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式24. 回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问；理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问；应用提问是检查学生应用所学概念、规则、原理解决实际问题能力的提问；分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系进而得出结论的提问；综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等
8、重新组合的提问；评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断的提问25. 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程26. 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程27. 对话是人类语言交际的一种重要方式，是人与人之间思想碰撞和情感交流的客观载体，它追求的是平等、自由、公正地交流和沟通，最终达到双方知识的共享和新的意义的生成28. 课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程29. 在教学中，“最重要的不是述说而是倾听”30. “没有了对话，就没有交流：没有了交流，也
9、就没有真正的教育”31. 教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为32. 根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化33. 教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为34. 结课是指在完成教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为35. 结课的方法：（1）归纳结课：是指教师用总结性的语言提纲擎领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法（2）比较结课：是
10、指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法（3）活动结课：是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法（4）悬念结课：是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法（5）拓展延伸结课：是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法36. 课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为37. 学生作业中要包含两种信息：一种是显性信息，另一种是隐性信息38. 随堂学籍测验简称随堂测验，又称随机测验，是教师检查学习效果的常用方法。从反应方式看，有操作测验和书面测验；从编制方法看，有标准化测验和教师自编
11、测验等。但最常用的是书面性的教师自编测验39. 根据不同的标准，可以把学业成绩考试划分为不同的类别。按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试（如招生考试），水平考试（如毕业考试），和诊断性考试。40. 试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。这三个问题可以用“双向细目表”来表示41. 试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果与测量目标之间的符合程度42. 试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性43. 难度是指试题的难易程度44“教会学生学习”已成为当今社会世界流行的口号。45教师要掌握对此学生常规学习以及自主学习、合作学习、探究学习、信
12、息能力等新型学习能力进行指导。46我们把学生学习的几个基本环节(制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结)称为常规学习。47对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习能力指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。48信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”49学生的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。50自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。51我们认为，自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。52自主学
13、习可以被界定为一种能力、一种学习态度、一种自我学习行为、一种学习心理机制53合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 合作学习和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。54一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质” 的原则进行。55在合作学习中切忌为合作而合作。合作是一种手段，是为学习而服务的，并不是所有的教学内容都有必要以小组合作的方式来进行。56对合作学习进行评价时 ，应该以团队成绩为标准。57探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”58 说课是教师在讲授之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。简而言之：说课
14、就是教师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。59说课的重点是“为什么这样做”。60说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。61说课对形成教师专业学习共同体，促进自身发展具有十分重要的作用。62研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探究性研讨的说课。63 示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。64评比性说课是指评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。65检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。66是指教师带有明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接从课堂情
15、境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种教学活动。67不仅是“听”，更主要的是去“看”和“思”，即仔细地观察课堂中的动静，用心去发现现象背后的深层意义，深刻洞察和思考其中的局限并分析症结所在。68要倡导和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化，把评课看作是教学、教研工作过程中一项经常性的教研活动。69的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提高。70著名学者波斯纳提出一个教师成长的公式：成长=经验 + 反思 71著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思
16、教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。教师的实践性知识是教师从事教育教学工作中不可或缺的保障。这是一套超乎理论知识且被教师视为“自珍而实用”的知识哲学。教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。#教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。#教师的专业情操是教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体。#教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。#反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。一般来说教学日志的内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。#教学
