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1、第一节 智力因素与学习,高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序,高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序,智商呈正态分布,为什么要给孩子进行智力测验？ 智力测验有负面影响吗？,（一）智力的理论 （二）智力结构的理论,一、智力与智力结构,1.智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力,（一）智力的理论,什么是智力？,智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。,（二）智力结构的理论,1.单因素论 2.斯皮尔
2、曼的二因素论 3.瑟斯顿的群因素论 4.吉尔福特的智力三维结构模型 5.阜南的等级层次理论 6.卡特尔的流体智力和晶体智力理论,斯皮尔曼的二因素论,返回,G: general factor S: Special factor,返回,阜南的等级层次理论,返回,返回,情绪智力,从软糖试验说起 关于智商的疑惑 情绪智力的登场,二、青少年智力发展的差异,人有聪明与不聪明的差别吗？ 影响智力发展的因素,(一)水平差异,1.同龄人口中 智力的分布,2.智力发展的年龄变化,(二)表现早晚差异,1.早期表现 2.中年成才 3.大器晚成,(三)类型差异,知觉方面 表象方面 记忆方面 言语和思维方面 想象方面,(
3、四)性别差异,1.男女智力发展水平的差异 2.男女智力发展速度的差异 3.男女智力类型的差异,合理组织复习的条件,第一，要及时复习。 第二，要过度学习。 第三，合理选择集中复习和分散复习。 第四，排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。 第五，复习的方式、方法要多样化。 第六，要动员多种感官参加。,第三节 学习动机与学习,一、学习动机与学习,(一)学习动机的概念 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。,学习需要 学习期待 影响学习期待的因素 学习动机对学习的促进作用,（二）学习动机和学习目的,（三）学习动机分类,1、根据学习内容的
4、社会意义，可以分为高尚的正确的动机与低级的错误的动机； 2、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机； 3、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。,1.学习动机的培养 2.学习动机的激发,(四)学习动机的培养与激发,第四节 情绪情感与学习,一、情绪、情感概述,（一）情绪、情感的概念 情绪、情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的需要之间关系的反映。,（二）情绪、情感的关系,1、情绪是指与机体生理需要相联系的。 情感与人的社会性需要、人的意识相联系。 2、情
5、绪具有情境（景）性、激动性和短暂性。 情感具有稳定性、深刻性。 3、情绪具有冲动性和外显表现。 情感具有深沉的特点和内隐的表现。,（三）情绪与情感的两极性,情绪的强度 情绪的紧张度 情绪的快感度 情绪的复杂度,（四）表情,面部表情 体态表情 言语表情,二、情绪与情感的种类,（一）情绪的种类 依据情绪发生的强度、速度、持续时间长短，可分为：心境、激情、应激。,（二）情感的种类 1、道德感 2、理智感 3、美感,三、情绪情感对学生学习的影响,（一）情绪与学习效率 耶克斯多德森定律 学习任务一般时，中等程度激动水平较好 学习任务简单时，需较高程度激动水平 学习任务复杂时，需较低程度激动水平，即不能有大喜大悲的情绪。,（二）情绪、情感与智力活动 （三）情感的品质与学习,四、学生的情感教育,了解自我 管理自我 自我激励 识别他人情绪 处理人际关系,个性差异与活动和学习,气质差异与因材施教,
