小学教师专业标准及优秀教师专业成长

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1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话：18981539788 E-mail：jksyf,小学教师专业标准与优秀教师的专业成长,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、小学教师专业标准解读 二、优秀教师的成长规律 三、优秀教师应该追求优质教学 四、优秀教师应该重视自己对学生的影响,小学教师专业标准与优秀教师的专业成长,3,一、小学教师专业标准解读 教师标准通常包括,通用性（政策性）标准和

2、 专业性（业务性）标准。 教师法、教师职业道德规范等属于政策性标准。 小学教师专业标准（试行）属于专业性（业务性）标准。 制定的依据： 中华人民共和国教师法 中华人民共和国义务教育法,4,小学教师专业标准,2004年开始研制。 2011年12月初，形成现在小学教师专业标准（实行）（征求意见稿），2011年12月12日，教育部公布征求意见稿，并在全国范围内公开征求意见。 2012年2月10日，教育部（教师20121号）正式公布教师专业标准（试行）。,5,（一）研制的必要性,1规范教师专业行为，促进教师专业发展； 2设立教师合格标准，促进教育公平； 3为职前培养、职后培训提供目标参照； 4符合国际

3、教师教育改革发展趋势； 5小学教师录用、评价、考核、注册的依据； 6是制定中国教师标准的基础性文本。,6,（二）研制的原则,1. 体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 2. 针对性，国际研究与本土实际相结合。 3. 可操作性，具体可行。 4. 通用性，具有普遍知道意义。 5. 发展性与引领性。,7,（三）意义与价值,小学教育是一个人人生发展的重要阶段。小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。 20世纪80年代以来，通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。,8,小学教

4、师专业标准,小学教师专业标准（以下简称标准）明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。 1994年颁布的中华人民共和国教师法在法律上第一次确认了教师的专业地位。 小学教师专业标准进一步对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范，这将有力保证我国小学教师的专业地位，有效提升小学教师的专业素质。,9,小学教师专业标准 是国家对小学合格教师专业素质的基本要求， 是教师实施教育教学行为的基本规范， 是引领教师专业发展的基本准则， 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,10,（四）标准具有的重要作用,1. 小学教师专业发展的指南针

5、2. 小学教师专业活动的坐标系 3. 小学教师专业水平的测量仪 4. 小学教师专业成长的助推器,11,1. 小学教师专业发展的指南针,是引领小学教师专业发展的基本准则； 依据“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念； 要求小学教师“将保护小学生的生命安全放在首位”，“保护小学生的求知欲和好奇心”； 要求小学教师具有综合性知识，并突出了他们的教学能力。,12,2. 是小学教师专业活动的坐标系,小学教师开展教育教学活动的基本规范； “好教师”：3个维度、13个领域和60项基本要求； 要求教师“不讽刺、挖苦小学生，不体罚或变相体罚小学生” ，对教师的不当行为做出了规范； 要求教师“妥善应

6、对突发事件”，对教师的基本素养提出了要求。,13,3. 小学教师专业水平的测量仪,是对小学教师进行专业评价的基本依据； 对于转变目前小学教师职称评定中唯学历和唯论文发表的倾向具有重要的意义； 对于小学教师的态度、知识和能力都提出了具体的要求；能够明确教师应该具备哪些基本素养； 可以通过具体的标准对教师的发展水平和进步状况进行科学的评价。,14,4. 小学教师专业成长的助推器,会激励小学教师进行合理的专业发展规划，通过各种校本研修和教师培训活动，提升自己的专业素养。 作为教育行政部门和学校对教师专业发展水平的评价依据 。 小学教师可以借助外部的绩效考核和内部的专业规划推进自身的专业成长。,15,

7、（五） 标准的基本理念,1. 倡导以师德为先 师德是作为教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的小学儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待小学生的态度方面，本着“教师爱是小学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。,16,标准要求：,热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。,17,2. 强调以学生为本,小学生具有发展性、主动性

8、等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。,18,标准要求：,尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性； 遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。,19,3. 重视教师能力提升,教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学

9、生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。,20,标准要求：,把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力； 研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。,21,4. 践行终身学习理念,终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发

10、展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。,22,标准要求：,学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。,23,（六） 标准的结构 1. 框架结构,标准设置了三个维度，即： “专业理念与师德”、 “专业知识”、 “专业能力”。,24,每个维度下设若干领域，其中 “专业理念与师德”维度有四个领域：职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为； “专业知识”维度有四个领域：小学生发展知识、学科知识、教育教学知

11、识、通识性知识； “专业能力”维度有五个领域：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 共涉及十三个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，标准一共设有六十项基本要求。,25,2. 对标准中“基本要求” 内容的部分诠释,虽然是首次拟制标准，不过在此之前，也存在着一些与此相关或部分内容相近的法律或规范，如中华人民共和国教师法、中小学教师职业道德规范等。 这些法律和规范为我们制定标准提供了一些框架和元素方面的参考，但与其相比，标准在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三大部分的具体内容要求上又与时俱进地进行了增删、改进和发展。,26,（1）“专业理念与师德”部分,标准

12、从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。 以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。 第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。 这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。,27,第二，突出小学生的生命教育。,生命教育是这个时代的重音符，它体现出不断革新的教育观，因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、最重要的姿态和使命。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命

13、状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。,28,第三，明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。,学校生活是教师和学生共同拥有的，以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观，以及学校管理思维等。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。,29,第四，要求教师要注重修身养性。,标准提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教

14、师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。,30,（2）“专业知识”部分,标准从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。 其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。,31,第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。,目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健康成长。小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等是远远不够的，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，需要了解小学安全防护的知识、掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，

15、了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。,32,第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。,小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法；也正是综合性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。,33,第三，要求教师掌握小学教育 与教学理论。,小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。,34,第四，关注通识性知识的重要价值。,通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必须具

16、备的素质。,35,（3）“专业能力”部分,标准从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。 以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。,36,第一，对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。,如要求“制定小学生个体教育教学方案”、“发现和赏识每一个小学生”、“引导学生进行积极地自我评价”等；同时体现出了建构主义（如要求“结合儿童已有经验”组织教育教学）、教育智慧（如要求“妥善应对突发事件”）、多元智能（如要求“灵活使用多元评价方式”）等教育新理念。,37,第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要。,如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。,38,第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。,如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即“涉及丰富多彩的班队（教育教