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1、1尊重学生个性 开放作文课堂在平常的作文教学中，学生为了完成作文任务，总是喜欢造假，说一些自己在做事时根本没有的思想观点，编一些自己根本没有做过的事，回忆一些根本不是自己最想写的那些事件感情。为了扭转局面，我们很有必要尊重学生个性，开放作文课堂。 一、习作内容的开放 语文课程标准强调：“让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 ”作为教师，我们应多反省自己的作文教学，要让学生走出学校、走向社会，体验大自然的风雨雷电、日出日落；调查社会、采访人物 打开学生生活的宝库，拨动学生心灵的琴铉。习作内容的开放，要求教师活化教材，深究教材每次习作所要到达的目标是什么。叶圣陶先生说过：“只有儿童心
2、底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。 ”如题目我的妈妈写出妈妈对我的爱，一位平时性格内向的女孩，生活在一个离异家庭里，很久吗，没有体会到妈妈的爱了，但爷爷一直像妈妈一样疼爱她，结果将爷爷写成“妈妈” ，尽管不是妈妈，但出色地完成了任务。因此，语文教师要善于观察，引导学生把自己认识和体验“原汁原味”表现出来。 二、习作命题的开放 “开放式”命题，完全可以放手让学生自拟题目，减少文题对学2生思想的束缚。如写一位老师，让学生自拟题目，会有很多不同的，像我最喜欢的一位老师 、 我的启蒙老师多给学生一些自由，少一点儿限制，让学生选择，自由发挥。这样写出的文章一定如清澈的泉水潺潺流淌。 三、习作过程
3、的开放 作文教学可以从美国小学生开放的习作过程得到启发。美国小学生习作题目不是当堂布置，也不是要求当堂完成上交，而是提前布置题目，让学生通过一个时期查阅资料、访问、研究、实验，逐步完成。为自己的写作积累大量的素材，到时自然有话可说，真情自然流露。 开放学生习作的过程，能使学生更多地留意生活，学会观察。因为作文本身就是生活的反映。 “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。 ”叶老这样精辟地指出了生活与写作的关系。 四、学生思维的开放 在教学实践中，我们要注意学生想象力的培养。借助想象，学生便会在作文中开阔思路，写出丰满充实的作文来，也会大大增强习作的形象性和生动
4、性，还会大大激发和调动学生作文的积极性和主动性。如何让学生神思飞扬，富有想象呢？如秦兵马俑一课时，让学生写一写“每一件兵马俑神态各异”的情形。还可以让学生写童话、寓言。再如秋天一课，它以诗歌的形式向学生展现秋天的迷人景色和丰收景色。在学生感受了所描绘的景物后，鼓励学生3画出自己感受到的画面，用绘画的方式表达。画完后，如何将自己的画意用文字表达出来？我让学生去自己的“素材库”内搜描写秋天景物、人物、动物的词、句、段。准备好后，就以走进秋天为题，按一定顺序将自己画面上的景物描述出来。 五、习作评价的开放 作文评价，除教师评价外，应该留给学生一定的自我评价空间。叶圣陶增说过：“教室改文，业至辛勤。 ”假如把学生习作结果开放，可以取得“教师轻负，学生高效”的双丰收。当学生完成初稿后，及时组织交流、评价，即使学生习作反馈信息快，又让他们参与评改，学习运用恰当的形式表达真情实感，学习修改自己作文的方法，使自己成为习作真正的主人。
