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1、表演游戏技能,目录,表演游戏审核表,表演游戏的指导,表演游戏基本概念,表演游戏与角色游戏,都属于象征性游戏或想像游戏。 二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之处但在主题 与内容的来源、结构性与规则上存在着一定的差别；,1、主题和内容来源上的差别。 角色游戏中的主题和内容主要来自于幼儿的现实生活经验，例如家庭和社区生活经验。表演游戏的主蹈和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想像创编的故事。,2、结构性与规则上的差别。 角色游戏和表演游戏都属于幼儿自己“创造的”游戏，都属于自由游戏的范畴。由于在游戏的一致性要求上的不同，造成了这两种游戏在结构性和游戏规则上的差别。 表演游戏虽然
2、也是幼儿自己“创造的”游戏，但表演游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来。,表演游戏的类型,1、桌面表演 幼儿运用各种玩具或游戏材料在桌面上，以玩具或材料来代替文艺作品中的角色，用幼儿的口头语言（独白、对白）和对玩具的操纵来再现文艺作品内容的一种表演游戏形式。,2、木偶表演 用木偶来进行表演的就称做木偶戏。 木偶戏的木偶可以分为布袋木偶、提线木偶、棍杖木偶和手指木偶等几种形式。,3、影子戏表演 影子戏表演时根据光学原理，通过光的作用，利用物体的阴影来进行表演。,表演游戏的类型,4、小舞台区表演 “小舞台”属于游戏里常见的一个游戏区域。如今幼儿园里很多班级
3、游戏区域都含有一块表演区，它通常是4平方米左右的场地，配合上一定的辅助材料，来进行表演游戏。,表演游戏的类型,表演游戏发展过程,自己玩假装游戏,分配角色或扮演被分配角色,需要特别的道具玩假装游戏,扮演角色的特征和行动,使用想象的物体假装,使用语言创造和维持情节,玩令人兴奋的包含危险的主题,使用精细的主题、思想和细节,返回,表演游戏的指导,1、教师示范表演 教师在小舞台上向幼儿们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，同时也能为幼儿选择和积累表演游戏的素材提供了帮助。,2、运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容 教师利用讲故事、看图书、谈话等方式指导幼儿熟悉作品中的人物、剧情、帮助幼
4、儿理解作品内容。,3、通过编制练习性游戏使幼儿掌握表演技能 幼儿的表演技能一方面可以再他们玩表演游戏的过程中逐渐积累，另一方面是通过一系列练习性游戏的训练而获得的。,4、通过参与幼儿的表演对游戏进行指导 教师参与幼儿的表演，即教师和幼儿同台演出，是教师对表演游戏进行间接指导的重要形式。,5、以观众的身份在表演外指导 幼儿喜欢老师看他们演戏，他们会以最大热情和最好的表演来向教师汇报，因此，观众的身份给教师的间接指导提供了极有利的条件。 首先，教师必须认真、全身心地欣赏幼儿的演出。 其次，教师可以用观众的身份，用提问、建议等方式指导幼儿顺利演出，并对幼儿的演出加以评价，提出改进建议。 （教师的提问
5、、建议和评价尽量不要影响幼儿的主动演出，教师的观众身份不能改为导演身份）,表演游戏的指导,返回,表演游戏检核表,表演游戏狐假虎威,孩子们选择了表演“狐狸骑在老虎背上，朝森林里走去”这一段。宏宏和小伙伴们一起设计情节，并担任主角老虎这角色。 宏宏戴上老虎头饰，招呼其他的小朋友都来当狐狸依次骑在他的背上。小豪说道：“故事还有这么多角色，没有人当其他的小动物怎么办呢？”有几个孩子说：“我来当吧！”于是他们进行了角色分配，明确了不同小动物的情节动作。丰富了角色后，乐乐小朋友扮演的是小鹿。一开始她不紧不慢地转出来喊道：“不好了，大王来了。”其他孩子都笑她：“一点也不害怕啊。”瑶瑶说：“你怎么不做动作呀。
6、” 于是乐乐就用两个手摆在头上当鹿角，她对瑶瑶说：“看吧，这是鹿角。” 排队的时间久了，宏宏小朋友没有力气了，于是他说，“要不谁和我一起来当老虎？”大家协商轮流扮演不同的小动物。游戏进行一段时间后,由于剧情的重复，孩子们兴趣退减。程程提议,我们来表演狐狸和老虎的对话吧。苗苗说：“你扮演狐狸我扮演老虎吧。”程程说：“我不当狐狸。”可是大家都说：“我们也不想再当狐狸了”。于是程程硬着头皮开始了游戏。玩了一会儿，只见程程猫着腰开始走路，小眼珠子不停的翻白眼。苗苗说:“程，你干嘛呀，狐狸可不是这样走的，你走的丑死了。”苗苗主动走上前，说：“还是我来扮演狐狸吧。”她扭着屁股走出来，那模样还真像一只小狐狸
7、。,表演游戏狐假虎威,其他方法介绍,参考文献：表演游戏对4-6岁幼儿同伴交往能力的影响 但菲 冯璐 王琼 （本研究采用张元2003年编制的“46岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷”，对幼儿同伴交往能力进行量化测量。）,量化测量: 能力水平以一种数量表达的方式呈现。 “46岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷”介绍: 设定这个量表时,编制者通过测定量表的信度(总量表分量表内部一致性系数、分半信度、评分者信度皆令人满意)和构念效度(从因素分析来看,基本上与本量表所依据的理论构架相吻合)保证了量表的准确性,表演游戏中的角色、语言、情节和规则都含有较多的同伴交往成分，是幼儿喜爱的游戏类型。本研究运用自行设计的表
8、演游戏在实验班进行同伴交往能力的培养实验，结果表明表演游戏能够有效促进幼儿同伴交往能力的发展。,前提: 本研究采取整群抽样的方法从沈阳市区幼儿园中选取中班(45岁，平均年龄4岁3个月)、大班(56岁），平均年龄5岁2个月)幼儿作为实验对象，其中中班控制班与实验班人数分别为58人、62人，大班控制班与实验班人数分别为58人、60人，共238人。实验前对实验班与控制班幼儿进行同质性检验，结果显示各班幼儿在问卷社交放松性、社交主动性、社交放松性、亲社会行为四个维度上均具有同质性。 过程: 在确保实验班与控制班教师在年龄、教学水平、教育经验等方面相当的前提下，实验班幼儿除了在自由活动时间进行干预性表演
9、游戏活动(每周3次，每次中班持续30分钟，大班持续36分钟，共计18周)外，其他活动与控制班内容相同，同时保证实验期间家长不会有意识地对其进行表演游戏活动的引导。本研究将利用自编的表演游戏在该问卷的三个维度(社交放松性、社交主动性、亲社会行为)上对实验班幼儿进行语言与非语言交往训练。 每个表演游戏中的角色都是4个，由教师按照幼儿在前测中的得分分组，以保证每组有得分高的幼儿1名，得分中的幼儿2名，得分低的幼儿1名。这4名幼儿将轮流体验表演游戏中的4个角色。按照三个步骤来进行：第一步，幼儿观看表演，在教师提问方式的帮助下了解故事的内容；第二步，幼儿在前一次观看的基础上学习表演游戏中角色的语言、动作
10、、表情；第三步，幼儿分组，独立进行表演游戏，角色轮流交换，由教师指导幼儿尝试体验每一个角色。,研究方法,研究结果与分析,(一)实验前后实验班与控制班同伴交往能力发展水平比较 表2表明，实验前，各年龄组的实验班和控制班幼儿同伴交往能力差异均不显著(t=0267，P005；c：一0769，P005)，其同伴交往水平具有同质性。实验后，中班实验班与控制班幼儿交往能力差 异显著(t=8616，P005)；大班实验班与控制班幼儿总体水平差异非常显著(t-5467，P001)。,注: m代表平均数，sd是标准差 T检验，亦称student t检验（Students t test），主要用于样本含量较小（例
11、如n30），总体标准差未知的正态分布资料。用t分布理论来推论差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。,研究结果与分析,(二)各年龄实验班与控制班同伴交往能力各维度实验前后比较 表3表明，经过实验，中班实验班与控制班幼儿在社交主动性维度上的差异达到非常显著(P001)，在社交放松性、语言非语言交往和亲社会行为维度上的差异达到显著(P005)。,研究结果与分析,表4表明，经过实验，大班实验班与控制班幼儿在社交放松性和语言非语言交往两个维度上的差异达到非常显著和显著(P001；P0.05)，在社交主动性和亲社会行为上的差异达到极其显著(P0001),本研究证实了表演游戏能有效促进中、大班幼儿社交主动性、社交放松性、语言非语言交往和亲社会行为能力的提高。 研究结果表明，大班幼儿亲社会行为的培养效果(P0001)明显好于中班(P005)，这与幼儿的认知发展水平和行为能力有关。 大班幼儿的理解力明显好于中班，利他行为表现也更加突出。表演游戏更是强化了大班幼儿这种积极的亲社会行为，使其能够运用更为丰富的语言和非语言的表现方式进行交往。中班幼儿的亲社会行为往往与具体情境相连，并且大部分中班幼儿只能通过简单的语言和动作来表现和表达，因此其亲社会行为的发展效果没有大班明显。,研究结果与分析,谢谢观看！,
