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1、读肖培东老师执教的假如我有九条命有感原创： 林剑峰 陆丰市林剑峰名教师工作室再次翻开肖培东老师的我就想浅浅地教语文一书，已超出既定的时间。原计划三月底至四月初要完成的，哪知一搁竟是个把月。或许，我们依然可以为没有完成任务而找到诸多理由。每月读一本书，这是工作室月计划的一部分，已算不上什么要求。30天里翻翻看看都可以完成，但如果要读出点厚度，就不单是时间的问题了。假如，我也有九条命。是的，我一直在光阴的夹缝中寻找心境的空明。打小就不是一个特别爱看书的孩子，除了初中时期对武侠小说有过沉迷，如果这算看书的话，已是不幸中的万幸。没有书香浸润的青春，可谓灰头垢脸。入职后，懈于事业的奔波与爬滚，又局促于生
2、计，书籍一直就没有真正进驻过生活；待尘埃落定时，已是不惑年，阅读亦如蜗牛学步。难怪余老先生要说“一条命，用来读书”，可见读书非琐碎之时可为之。如今，对于阅读倒有了一种莫名的虔诚，心情不美不读，时间不宽不读，这似乎成了我读书的姿势。读肖老师的书，每次我只读一个案例。因为不连贯，我便可以跳着读、挑着读。熟悉的篇目当为首选，其次便挑文题读。这次我挑的是肖老师执教的假如我有九条命，这是余光中的散文作品，在这之前已看过，却不知是苏教版的选修教材。当时只觉有点调侃之意，与现实生活多有匹配，诙谐中夹杂无奈。文中所举之例，有“以偏概全”之嫌，却无贬义之意。当时还记下一笔感慨，未曾深究，总感觉是文非文。正如浙江
3、湖州的蒋云斌老师在点评中说的“文本形式很简单，文章结构近乎整齐划一，九条命几乎在每段的开头第一句就直白讲出，文章主要内容一眼就能望见”这样的文章似乎不算严谨的文学作品，衔接很单一，倒有点说明文的影子，又有议论文的观点，有记叙文的描写、散文的情怀。然而这样的“四像文”，肖老师却看了又看，还真看出了门道。切入点不难找，文题就是一个很好的引子，但倘若由此要做到“牵一发而动全身”，似乎有些难，执教者很容易陷入分条解读的窠臼中。很喜欢蒋云斌老师点评中的一个词点穴。这是对肖老师抓住“教书”这条命为切入点的一个精准而形象的评价。“点穴”一说最初见于儿时的古装电影，在武侠小说中算是一个熟词；江湖人一出手，对方
4、全身无法动弹，是谓高明。穴位有锁有解，肖老师这一做法无疑是在解穴。以九九归一法，抓住原着行文中与众不同的“教书命”这一空白点为主抓手，辅以“空手套白狼”的手法，化“九命为一命”，穴位一解，全脉牵动，把学生的思维都拉起了。当九命都转为以“教书”为对象时，便有了可比性；当对象一致时，学生的思维便落在表述的形式上，且看原着与肖老师归纳后的对比（段首语）：一条命，就可以专门应付现实的生活。一条命，有心留在台北的老宅，陪伴父亲和岳母。一条命，用来做丈夫和爸爸。一条命，用来做朋友。一条命，用来读书。书要教得好，也要全力以赴，不能随便。另一条命应该完全用来写作。一条命，专门用来旅行。最后还剩一条命，用来从从
5、容容地过日子，看花开花谢，人往人来，并不特别要追求什么，也不被“截止日期”所追迫。经肖老师归纳整改后：一条命可以专门应付教书。一条命有心教书。一条命用来教书。一条命应该完全用来教书。一条命专门用来教书。“想一想编者为什么要选一条命，用来教书”这一发问，把学生的思维拉到副词的点上，学生便通过副词理解“教书”这一特殊职业，通过对“专门应付”“有心”“应该完全”“专门用来”等字眼的分析与对比，理解一种职业情怀。由此，引出其他命的异同。最后环节感受作者的高尚人格。课，自然是好课；师，也当然是大师。从字、词、句、段到标点符号，层层牵引，细细品味。和其他课例一样，在语言与文字上砸出声响来。从一而终地读，不
6、同情感地读，在读中感悟、质疑、探究、升华。这是我最佩服肖老师的地方，似乎什么文体的文章都可以读得那么充分与起劲，学生从“淡”读到“浓”读，肖老师自有一套“魔法”，吸引学生进入读的环节，并慢慢享受这一过程。这份享受首先来自教师自身对读的热爱与陶醉，慢慢地，也浸润到课堂中，浸润到每位学生的心里。看似很简单的做法，要做到行云流水般的境界绝不是件容易的事，尤其此类文章。当然，肖培东老师做到了。每一次看肖老师的课例，我总有种不尽兴的感觉，似小说一般意犹未尽，又无法像电影一样有尘埃落定之感，这或许就是其魅力所在。那么，这种模式的课堂，是否适应我们地区的教学呢？我习惯把名师的课堂拉回地区的教学做比较，也践行
7、自己的观点：看别人的课，想自己的问题。我把自己假设为学生，在这么一节课下来后，收获什么？从最初的切入，到最后的感悟，我想，感受到的就是语言的声动与性感、文字凹凸有形有色的质地，以及两者包裹着的语文情怀。老师带领大家通过品文嚼字，层层揭开文本，解开编者的意图；通过声情并茂地朗读，让编者与教者、学者的语文情怀荡气回肠，慢慢地存留心底，这或许就是真语文的回归。那么，假如我来教这课，该怎么教呢？该找哪个点？是否可以这样设计：（附教学设计）一、切题导入，引发思考师：同学们，看到题目你们第一念头会想到什么?生：（各抒己见，没有深思的回答）【设计意图：激发兴趣，触动学生的思维】师：再细细地想，你又想到什么?
8、生：（思考后作答）【设计意图：深思考，了解学生的内心世界】二、了解写作思路师：“九条命”的编排有什么用意?它们的顺序可以调换吗？（齐读首尾段）【设计意图：了解行文主次，体会选材构思】生：（让学生明白看似随意的行文，其实是有主次之分的）师：如果你来编排，哪条命会排第一，为什么?生：（学生可能会按自己的喜好来编排顺序。这就是学生与大人、校园与社会的区别）（生读所选的段落，师适当指导，读出情怀）【设计意图：引发学生思考，通过写作思路了解作者的内心世界，从而了解现实生活】三、比较异同，品味语言师：这么多条命中，在表述上有哪些相同和不同的？从这些不同的字眼中你读出了什么？生：（在朗读中体会用词的重要性。
9、指导轻重音）【设计意图：回归语言文字，引导学生通过字眼，体会用词的重要性及作者的情怀】师归纳：出示PPT现实生活专门应付老人有心陪伴丈夫、爸爸，朋友，读书用来做写作应该完全用来旅行专门从从容容过日子四、体会生活的不易，正面引导学生面对生活。师：作者为什么把“从从容容过日子”作为最后一条命？【设计意图：首段为现实，尾段为理想，体会理想与现实的差距。引导积极面对生活】生命本是一个过程，每个人都渴望从从容容过日子。闲看花开花落，坐看云卷云舒，这是一种理想；然而现实生活中，能从容过日子的并不多，于是，作者把从容放最后，没具体展开，或许只是作为一种理想，予以寄托。师总结：人生在世，要做的事情太多了，面对各种生活的波折、各色人性的横生，原本单纯的生命参杂了许多杂质，难怪余老要用“一条命专门应付”，虽属无奈之举，也是积极的一面。面对现实，只有用心，在苦逼的日子中极力寻找。我们应该相信，在用心打点一切后，剩下的，便是生命的从容。经历过黑暗，才会对光明无比渴望；经历过风雨，才懂得阳光的温暖；经历过沧桑，才拥有内心的温柔。经历是人生最好的成长，勇敢去过，何须九条命！
