幼师宝典 【获奖论⽂】刍议空间开放，引导幼⼉在“⽀架式”⾳乐活动中主动有 效的学习 《3——6⼉童学习与发展指南》的颁布，使⾳乐教育教学发⽣了翻天覆地的变化从 原本的如何教转变为现在的怎么学；从只重视知识和技能学习到关注⼉童感受；从传 统的随⾳乐单⼀的舞动到现在的表达⽣活、表达艺术、表达情感；从原始的被动地服 从和模仿过渡到个性的表达；从原来的教师主导到现在的幼⼉主体；从原来的好不 好、精不精彩、新颖不新颖的评价标准到如今幼⼉在⾳乐活动中有什么样的发展，都 反映了当下新的教育理念映射出的教与学的关系，体现了幼⼉主动有效学习的重要意 义 作为幼⼉学习活动的⽀持者、合作者、引导者，“外在传授，内在引导”的价值取向， 要求⼀线教师要充分发挥教师在幼⼉学习中的作⽤，最⼤化的完成幼⼉、完成发展、 完成⽬标，促进幼⼉的有效学习 幼⼉⾳乐教育不仅能培养和提⾼幼⼉的⾳乐能⼒，更重要的是可以增强幼⼉的审美能 ⼒，在⾳乐活动中不断的感受美、体验美、表现美 卡尔奥尔夫认为：“完全没有⾳乐感觉的孩⼦是罕⻅的，⼏乎每个孩⼦都能理解和享 受⾳乐”，所以通过⾳乐活动培养幼⼉对艺术的热爱，使他们在快乐中得到⼼灵释 放、触动和表达，从⽽影响其⼀⽣健全的⼈格、智慧⼒量和学习品质的发展⾄关重 要。
因此引导幼⼉在⾳乐活动中进⾏主动有效的学习⾄关重要 ⼀、问题的提出 在以往的教育教学过程中我们经常会看⻅两种极端的教育⾏为：⼀种是教师教⼀句， 幼⼉学⼀句，另⼀种是教师做⼀个动作，幼⼉模仿⼀个动作或者“请⼩朋友随意的做 你喜欢的动作”，这两种极端的情况都不能促进幼⼉主动的参与⾳乐学习活动，有能 何谈有效呢？ 带着对《指南》的理解和传统⾳乐教法的弊端，就探讨如何让幼⼉在⾳乐活动中进⾏ 有效学习势在必⾏ ⽀架式教学模式的恰当的理顺师⽣之间的教与学的双边关系，真正做到以幼⼉的⾃主 学习为中⼼，师⽣同为教学主体具有重要意义同时⼜以幼⼉必备的⾳乐元素和技能 为基础，以最近发展区为空间，搭建幼⼉⾃主发展的脚⼿架，引导幼⼉有效地学习个 性化的发展 ⼆、基本理论 教育学家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由⾃⼰去发现，因为种种发现、 理解最深刻，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系 同时这种教育思想来⾃于⼼理学家维果斯基的“最近发展区”理论维果斯基认为：认 为学⽣的发展有两种⽔平：⼀种是学⽣的现有⽔平，指独⽴活动时所能达到的解决问 题的⽔平；另⼀种是学⽣可能的发展⽔平，也就是通过教学所获得的潜⼒两者之间 的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学⽣的最近发展区，为学⽣提供带有难度的内容，调动学⽣的积极性， 发挥其潜能，超越其最近发展区⽽达到下⼀发展阶段的⽔平，然后在此基础上进⾏下 ⼀个发展区的发展 ⽀架式教学是重要的建构主义教学模式之⼀，这⼀教学模式在欧共体的“远距离教育 与训练项⽬”中被定义为：“⽀架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供⼀种概念 的框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进⼀步理解所需要的 ，为此，事先 把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深⼊ 三、“⽀架式”⾳乐活动的基本环节 设计⽀架――提供⽀架――转换⽀架――撤⾛⽀架――⽀架反思 四、“⽀架式”教学模式在⾳乐活动中的应⽤（以《打字机》为例） 五、“⽀架式”教学模式在幼⼉园⾳乐教学中的实践效果 （⼀）在“⽀架式”教学中，充分突显幼⼉的主体地位 1. 体现了以宽松的环境为前提的幼⼉主动有效学习 ⼼理学认为：只有在⺠主平等的教育氛围中，幼⼉才能⾃由的去思考探究，提出问 题，发表意⻅，才有新的创新和发现正说明了学习性质由环境决定，什么样环境， 就有什么样的学习⾃主的选择性⼜成为了幼⼉⾃主主动学习的⻣架特征在上⾯案 例中，教师为幼⼉营造了⼀种轻松愉悦的精神环境，同时也为幼⼉创设了⽀持其学习 和发展的物质环境，让幼⼉在其中⾃有选择、⾃主探索，从⽽通过环境的创设帮助幼 ⼉表达出⾃⼰对⾳乐的独特感受和个性化的理解，促进幼⼉主体的发展。
2．体现了以迁移幼⼉原有经验为出发点的幼⼉主动有效学习 “⽀架式”幼⼉⾳乐教学活动完全从幼⼉的⽣活经验出发，认为幼⼉是有⾃我学习的能 ⼒的，并选择幼游戏（植物⼤战僵⼫、超级玛丽等）、⽣活（呼噜呼噜清洁歌、洗⾐ 机等）、学习（爱学习的⼩朋友、勤劳⼈和懒惰⼈等）、劳动（搬⽊材、爱劳动）等 相关的⾳乐作品等，激发幼⼉主动参与⾳乐学习和个性化表达的动机，通过感知于⽣ 活、体验于⽣活、发现于⽣活、探索于⽣活、表现于⽣活，引发幼⼉外在⾳乐兴趣和 内在⾳乐兴趣的转化 “⽀架式”⾳乐活动关注⽤孩⼦们已有的经验个性化的理解⾳乐作品⽽在⽇常⽣活中 教师要有意识地引导幼⼉观察、积累丰富的动作图式，并将之提升为韵律动作，促使 幼⼉在教学活动中能创造性地运⽤身体动作表现丰富多彩的⽣活 3. 体现了以感知体验为基础的幼⼉主动有效学习 ⾳乐教育必须以体验为基础，只有幼⼉的体验与⾳乐产⽣共鸣，从⽽才能⾃发地、创 造性的表达对⾳乐的理解，最终将⾳乐回归于⽣活 （1）调动多感官参与⾳乐活动⼼理学家告诉我们：个体在认识过程中开放的感知 通道越多，个体对认识对象的体验就越丰富、越细致、越深刻 （2）将体验作为⾳乐活动的基础。
通过幼⼉喜欢的⽅式去感知⾳乐，帮助幼⼉理解 ⾳乐作品内涵，是幼⼉阶段学习的主要伴随⽅式，通过绘画、游戏、故事、动作、舞 蹈，这些可⻅的、参与度⾼的、外显的形式可以最⼤化的帮助幼⼉形象的感受⾳乐 4. 体现了以快乐游戏为特征的幼⼉主动有效学习 “⽀架式”幼⼉⾳乐教学活动的游戏化，让幼⼉在玩⾳乐、与⾳乐做游戏中获得满⾜， 使之⼈⼈愿意参与，使其⾃我效能感的产⽣，⾃我实现需要得以满⾜ “⽀架式”⾳乐教学活动在轻松愉悦快乐的过程中使幼⼉得以发展，让幼⼉在满⾜⾃⼰ 需要的过程中体现学习的主动性 5. 体现了以个性化表达为抓⼿的幼⼉主动有效学习 每个⼈对⾳乐都有独到的感悟和体会有⼀千个观众，就有⼀千个哈姆雷特尊重 幼⼉对⾳乐的个性化理解和表现，让幼⼉⽤⾃⼰特有的童⼼和纯真去感悟⾳乐，⼤胆 ⾃由地创造正如奥尔夫所说：“让孩⼦⾃⼰去寻找、⾃⼰去创造⾳乐是最重要的 ”⾳乐创造有简单和复杂之分，幼⼉的⾳乐创造⽔平⽆法与专业⾳乐⼈员⽐拟，但是 从创造的本质意义上说，⼉童的⾳乐创造和⾳乐⼤师的创造具有同等意义、同等价 值⽀架式”⾳乐活动紧紧围绕这个观点展开教学，促进幼⼉个性化的表达 6.体现了以关注幼⼉学习品质为价值导向的幼⼉主动有效学习 学习是获得与积累经验的过程。
幼⼉学习品质的养成和优化使得对其终身学习有积极 ⽽⼜重要的作⽤，学习品质的培养不是单纯的熟练掌握技能，恰恰相反的是专⼼的 听、仔细的看、坚持的做、积极地探究以及相对应的热爱学习、学会学习、终身学习 ⼀种态度和能⼒⽀架式”教学的各个环节都在重视对幼⼉学习品质的养成和优化 7. 体现了以幼⼉情感表达为核⼼的幼⼉主动有效学习 ⾳乐教育之所以重要，正是因为能使⼈感受到美的教育，爱的教育，能真正的渗透到 灵魂中去，并在那⾥深深扎根，使灵魂变得优美如《我爱妈妈》《奇异恩典》等活 动，都是⽤⾳乐艺术的语⾔让幼⼉在听、想、说、动、唱、演、揍的过程中去表达情 感，发展其社会性 8. 体现了以尊重幼⼉的差异性为重点的幼⼉主动有效学习 众所周知，个体在⼼理或⽣理上存在着个体差异，正是因为个体差异也会导致艺术表 现出现差异所以教师要在⼀节集体教学活动中关注到每⼀个幼⼉的发展在“⽀架 式”⾳乐活动中，教师会根据幼⼉存在的差异性，创设出不同的⽀架层次，照顾每⼀ ⽔平层次幼⼉的发展，使每⼀个幼⼉都能在教学活动中体验到成功和乐趣 9. 体现了以促进幼⼉整体性发展为突破点的幼⼉主动有效学习 ⼉童的发展是⼀个整体，“⽀架式”⾳乐活动将各个领域的相关经验帮助幼⼉模式辨认 与拷⻉、模式微调与拓展、模式删除与创建最终促进其整体的发展，这也是“⽀架 式”⾳乐活动的魅⼒所在。
这种整体性主要体现在：1.同⼀个活动可能同时达成不同领 域的不同学习与发展⽬标；2.同⼀个领域的同⼀种学习与发展⽬标可能会在不同时间 不同活动中达成 突显幼⼉主体地位，是有效学习的重要特征⽀架式”幼⼉⾳乐教学强调幼⼉在⾳乐 活动中的主体性，并在其过程中让幼⼉⾃主选择、⾃主探索、⾃主交往、⾃主表达， 充分尊重、发挥、完善幼⼉的主体性在教育过程中尊重幼⼉的个⼈经验和偏好，尊 重幼⼉对⾳乐的独特理解与表现，努⼒创设各种条件，引导幼⼉主动探索、体验、表 现⾳乐 （⼆）通过⽀架式有效教学，充分发挥教师的主导作⽤ 主要体现在以下⼏个⽅⾯： 设计⽀架――备幼⼉备素材，为有效地开展教育教学做好了准备⼯作； 提供⽀架――提供适宜⽀架，关注幼⼉在教学活动中的主动有效地学习； 转换⽀架――减少学习困难，保持或进⼀步激发学习动机； 撤⾛⽀架――撤⾛学习⽀架，⽀持独⽴学习、观察模仿学习、反思评价学习、探究合 作学习、问题解决学习等相关的学习品质； ⽀架反思――不断反思策略，促进有效教学 六、结束语 虽然我运⽤“⽀架式”教学还不够深⼊，理解还有些浅薄，但依旧能看到“⽀架式”⾳乐 教学在幼⼉学习中取得的效果这种以“后⾯扶持，前⾯引导”的教学⽅式为幼⼉的⾃ 主有效的学习搭建了平台，给予了⽀持，更为发展幼⼉的学习品质提供重要⽀持和帮 助。
同时“⽀架式”教学也将“教”与“学”进⾏了联结相信这种先进理念下的教育模式通过在 不断探索的过程中⼀定能促进幼⼉向更⾼⼀层的⽔平发展，同时也能帮助教师在教学 活动中积累宝贵的⽀架⼿段和教学策略 参考资料： 1. 许卓娅，《学前⼉童⾳乐教育》，⼈⺠教育出版社 1996 2. 邵⼩佩，《幼⼉园⽀架式教学模式探讨》，天津市教科院学报，幼教版，2007年6 ⽉ 第三期 3. 杨蕴芳，《⾳乐教学活动教学案例》，江苏省常州市鸣珂巷幼⼉园 4. 刘效东，《学⽣主体地位的确⽴是推进素质教育的关键》，兰州学刊，2000年 5. ⻩红，《引⼊⾳乐概念学习，建构普通⾳乐教育课程模式》，中国⾳乐教 育，2000 ⽂档来源: 。