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1、普通高中学生英语阅读习惯培养的实验研究基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。随着近年高考对学生英语阅读能力要求的提高，加之阅读理解的分值在整个试卷中所占比例之大，在平时的教学过程中，老师应该给学生教授一定的阅读答题技巧，学生也应该在平时的学习过程中注意积累和总结自己的一些阅读策略，以达到提高英语阅读能力的目的，实现教学相长。在掌握一定的阅读技巧之前，学生应该养成良好的阅读
2、习惯。比如，有的学生在阅读的时候喜欢放声朗读，或者有的学生喜欢咬笔，还有的喜欢用手指或是笔对着文章的单词一个一个地读，其实从理论上来讲这样的阅读习惯在很大程度上减慢了学生的阅读速度，影响了阅读的有效性。因此，在高中阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高高中生英语阅读能力，为其取得良好的英语成绩有重要意义，我确立了关于提高高中生英语阅读方法的研究的课题。课题名称的界定和解读1.高中英语阅读方法的提高，教师必须要求考生明确命题要求。考纲要求学生既能理解具体的事实，也能理解抽象的概念，且能理解某句、某段的意义。此类型的试题，有时比较直接，理解字面意思即可作答；有时则比较间接，需要概
3、括、比较、计算等才能作答。2.明确命题规律。纵观近五年高考，可以看出对细节题方面的考查所占比例一直维持在50%左右，但考查难度稍有增加，表现在：（1）答案跨段落搜集；（2）题目信息与原文信息表达方式不一致；（3）需将几个信息综合才能得出答案。3.明确命题趋势。从近几年的试题来看，对细节题的考察将呈现增多的趋势，而且题目将由简单的寻找信息转向多层次细节综合推理。4.“阅读能力”主要指教师指导学生运用不同的阅读策略，培养学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力，理解能力，归纳概括能力，逻辑推理能力以及对阅读材料的评估能力等，并培养学生良好的阅读习惯。因此，教师要教会学生一下阅读方法和技巧：1.
4、词义猜测 在近年的高考卷和平时的测试卷中我们不难看出，词义猜测题是最常见的题型了。对于文章中的单词我们不可能每一个都能认识，那么当出现一个划线的词语或是语句让我们去选择它的意思或是同（近）意词时，我们只能利用文章给我们的信息去猜测它的意思。在中文里我们知道冒号、破折号还有括号起补充说明和解释说明的作用，语言是想通的，那么在英语中也一样，如果在这些符号的前面或是后面出现不认识的单词，我们就可以根据这些符号前后的信息去猜测词义。另外，有的文章会通过定义法去告诉我们某一个词的意思，或者通过列举一系列的实例去猜测词义。2.主题句的把
5、握 每一篇文章都是围绕一个主题来展开的，每一段也都有相应的中心句，一般文章的段首或段尾往往就会向读者展现出文章的主题，所以在平时的练习中，教师应该加强学生通过阅读归纳总结的能力，只有抓住了文章的主题，才能有效地解题。3.注意文章各部分之间的关系 在阅读中一定要注重段与段之间的关系，也要注重句与句之间的关系，各部分之间到底是转折关系还递进关系，是对比关系还是并列关系，还有文章中的一些代词，比如this, it, he, she, that等等，到底是前指还是后指。只有搞清楚这些关系和指代才能更好地理解文章
6、。4.文化常识的积累 我们发现出题者有时候出的题目仅仅靠读文章是无法找到答案的，所以我们必须在平时学习和生活中注重常识的积累，另外东西方文化存在很大的差异，所以更要注重对东西方文化常识的了解。有的文章涉及到文化背景，如历史事件，宗教信仰，政治术语，有的还会掺杂一些作者的主观观点在里面，如果我们对这些文化常识知之甚少，那么就会在很大程度上影响我们整篇文章的理解。课题研究的内容研究内容1.提高高中学生英语阅读速度和效率。2.高中学生掌握阅读猜词技巧。3.探索提高高中生英语阅读理解能力的方法。课题研究的步骤和方法研究步骤：本课题研究为时九个月，分为三个阶
7、段第一阶段：准备阶段（2016年3月-2016年6月初）1、确定课题进行申报；2、通过与不同层次学生谈话交流，了解高中生阅读的现状和困难；然后设计调查问卷的具体调查活动，并回收调查问卷；分析问卷调查结果，总结学生提出的具体问题，并形成初步的研究方向；3、了解研究现状，开展理论学习按照高中英语新课程标准的具体要求，重点关注高中生对课后作业学习的兴趣和积极性。学习高中中英语教学中阅读方法的相关理论要求，针对高中生的现有基础，归纳总结提高英语有效阅读的方法。（进行有关课堂导入方法的信息资料收集，研究教育对策，开展课题实验，探索在英语课堂中具体有效的导入方法。）第二阶段：实施阶段（2016年6月-20
8、16年9月中旬）1、提出设想，教学实践论证；2、采用形式多样的教学方法手段提高学生的阅读能力；3、在理论学习的基础上，提出提高高中生英语阅读方法的设想。在教学实践中积极付诸实施，采用对比、分层布置、谈话等多种手段验证设想。根据研究进展及时反思研究过程中方法和步骤的合理性、有效性。4、收集整理课题研究的数据、文字、图片材料。第三阶段：总结阶段（2016年9月中旬-2015年12月）1、期望撰写课题研究报告，做好课题结题验收工作；2.总结反思，形成理论成果，形成理论材料，填写并上传延安市20162小课题结题报告，整理相关研究资料和成果，信息汇总，对整个研究的过程总结分析，并且咨询有关专家学者，保证
9、课题研究符合结题要求。研究方法：1.行动研究法根据课题“设计方案、实施计划”，有效开展行动与研究，培养学生的阅读能力。2.观察法在教学过程中对学生的学习行为以及平时改阅读理解作业及讲解阅读理解时进行有效监督和有目的的观察，记录学生的阅读训练和其参与的积极性以及他们做对该题的正确率。3问卷调查法自制问卷，以问卷的调查方式了解不同层次的学生实验前英语阅读的现状以及实验后英语阅读能力的提高情况。4.案例分析法对考试中比例占较大部分的阅读材料如细节理解题的材料进行分析，对学生阅读个案进行对比，直观地体现研究情况。5.测试对比法对实验班和非实验班进行测，再通过对实验班、非实验班学生基础知识，基本技能掌握
10、及学习能力的后测，采用恰当的测试方法，进行对比研究。课题成果的预期和呈现本课题研究的预期是能够提高高中学生的阅读能力，能在考试中高效率的完成阅读理解能力并取得高分，同时拓宽学生视野，在一定程度上提升学生英语学习的兴趣，从而提高高中生阅读英语的能力。（一）学生具备良好的阅读理解能力，能读懂高考试卷中的阅读材料。在教师的引导和帮助下，能独立理解 一些重点、难点单词和句子。（二）培养学生可以整体把握全文主题和理解中心思想的能力。在理解全文的基础上能够较好地运用概括、判断、归纳、推理等逻辑思维方法，对文章进行高度概括或总结。（三）在阅读的过程中能 体验到语言的美，理解文章的内在含义
11、，享受阅读的乐趣，从而培养终身阅读的良好习惯。1. 问题的提出与研究的意义 阅读是人类的一种认知过程。人们通过阅读来探索未知,塑造自我。影响人们阅读的因素主要有三个方面:个性、文化性与社会性。 阅读的个性是一个普遍现象。对读者来说,影响读者阅读的内动力是阅读心理。它涉及一个人的阅读的动机、阅读的目的、阅读的意愿、阅读的需求、阅读的心境、注意力的问题、兴趣的问题、阅读的联想问题、美感的问题、阅读的能力问题等。读者对书的选择、读书的感受等,都是极具个性化的,甚至很私秘的。古人曾说,雪夜闭门读禁书,正体现了读书人的私秘性。从这个意义上说,每个人都有自己的一部阅读史。但阅读不仅仅是一个人的心理历程。一
12、个民族的阅读传统、阅读的价值取向及宗教,对该民族中的每一个读书人都有巨大的影响。阅读的文化性体现在读书人对读书功能与价值取向上,阅读的社会性涉及政治意识、群体意识、禁书、时尚与阅读等,同时,经济、出版业、教育、社区与家庭、图书馆等社会条件,对阅读的促进或制约都是显而易见的。1.2 阅读在英语教育中的地位和作用。阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”(1RA)，并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(Reading Research Quarterly)，1997年，有了网上的“网上阅读”(“Reading Online”
13、)期刊。1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。阅读在整个英语学习过程中占有举足轻重的作用。新课标明确提出：高中阶段的必须应达到的级别要求是七级，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而七级要求是能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。学生阅读能力和速度不足已经严重影响教育质量，制
14、约学生英语学科能力的发展，限制着他们未来的成长和成才。因此，培养农村高中学生英语阅读能力，提高学生英语阅读能力刻不容缓。2.核心概念界定2.1 阅读与阅读能力。阅读 reading阅读是一个复杂的认知过程的符号解码为建造或获得意义（阅读理解），是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。它是一个文本和读者之间的复杂的相互作用，是由读者的现有知识，经验，态度，语言的社会，文化和社会情境等影响的。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，而且需要不断的实践，发展，和完善。2.2 英语阅读能力。英语阅
15、读能力主要由以下一些因素构成：语法能力：语法包括词法和句法，语法能力指掌握和运用语法知识和规则的能力。从广义上说，语法能力还应包括对构词法和标点符号等方面的知识的掌握和运用。语法能力对阅读的速度和理解准确度都有很大的影响。我们在阅读文章时经常遇到的两大难题：一是生词太多；二是复杂的长难句太多。生词太多自然影响阅读速度，长难句多当然影响理解。掌握构词法能帮助我们猜测和理解生词词义；句法知识能帮助我们对长难句进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。社会语言学能力：一篇文章，总会在不同程度上反映作者的立场、观点和分析事物的方法。对不同国家、不同地区、不同民族、不同阶层人士的思维方式
16、、语言表达方式、风俗、习惯和心态，对不同社会制度和不同文化的广博知识将有助于对读物的理解。篇章能力：为了避免见树不见林的弊端，从而把握全局，提高理解的深度和广度，读者还必须具备驾驭篇章的能力。所谓篇章能力是指理解比句子更大的语言单位的能力。这包括：体现语篇表层结构的语法衔接手段(如照应、替代、省略等)，和词汇衔接手段(如复现关系、同现关系等)；使语篇语义关联的连贯；句组、段落和概念段落、语篇的构成和特点；句际间和段际间的关系，常见的这类关系有并列关系、对应关系、顺序关系、分解关系、分指关系、重复关系、转折关系、解释关系以及因果关系。篇章能力不但可以使我们剔除冗枝繁叶，理清语篇的结构，抓住主题，而且还可以帮助我们弄清作者的思路、意图、目的。策略技巧能力：在阅读中，策略技巧能力是指读者必须具备的一系列的补足读物所缺信息的能力，换句话说，是利用一切可以利用的线索来理解读物字面上和字里行间所传递的信息的能力。在阅读课教学中，既要讲练语言点，更要
