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1、核心素养背景下的 语文教学的有效性,怀仁 倪美青,目录：,1、核心素养的概念 2、语文素养包括哪些内容？ 3、语文教学的有效性如何理解？ 4、做到教学有效应注意哪些方面？,一、核心素养,核心素养是人与自然世界、社会世界和精神世界的 交互作用中所应体现出来的能力、人格、个性等方面的关键 性品质。 核心素养是整合性的、基础性的、适应于不同情境 的、统领性的素质或品质。,-在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其 是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。,-在人文主义教育家那里，核心素养则是指健全的人 格、丰满的个性及其对个性的尊重和保卫，以及平等、自由和博爱和对人的地位和权利的至上尊重，还
2、有对文化的领悟力。,-存在主义大师萨特的思想体系中，核心素养则应该 理解为关乎人的存在、自由和幸福的东西，是保证作为生存的“存在”和作为精神的“虚无”构成完美一致的基础。,-面对21世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战， UNSCO提出了“21世纪能力（21th Century Compet encies）”的概念及其结构。,两个部分组成：一是作为社会化的人应该具备的基础性品质（如健全的人格和美德素养），二是作为个性化的人适应不同情境的关键性能力。 -前者是“根”，是内隐的，决定着一个人的方 向；后者是“本”，是表现性的，影响着一个人的状态。由于“本”是表现性的，因而世界上很多国家提出的核心素养
3、该有鲜明的“核心能力”的特征。,【核心素养的构成】,中国学生发展核心素养,核心素养的课程化：课程要体现核心素养和关键能 力，并作为核心价值追求；核心素养在课程中的具 体化。 核心素养的过程化：教育教学过程要探索并促进学生 核心素养的成长过程与发展方式。 核心素养的表现性：核心素养的表现性要求，具体化 为学习过程中关键能力指标、行为表现性表征。,二、语文学科素养,阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思 语言与思维：积累、整合、探究 表达与交流：口语、写作 策略 方法 ：学习习惯、学习方法、学习策略 文化 传承 ：积累、理解、扬弃,语文课程标准,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202
4、0年)指出：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。 基础教育课程改革纲要(试行)指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文课程性质,综合性,1、课程的特点：人文+工具 2、语文课程目标：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养 3、语文教学奠基作用上：其他课程、个性和人格、全面发展和终生发展 4、语文素养的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度 5、训练内容：阅读培养学生感受、理
5、解、欣赏和评价；写作是表达和交流 6、教学视野：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段的运用。 7、课堂内外的语文学习：沟通课堂内外，沟通听说读写 8、表现在综合性学习上：关注学生提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力 还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势上。, 有生成性的课, 有意义的课, 有效率的课, 常态下的课,扎实,充实,丰实,平实, 有待完善的课,真实,什么是一堂有效的好课 ?,叶澜教授：, 学得愉快, 教得有效, 考得满意,崔允漷教授：,三、教学设计：,1.教学设计即教师的教学决策,概念：教师以一定的教学理念为基
6、础，为达成特定教学 目标对教学活动系统进行的决策过程。 要素：目标设计；内容组织设计；教学方式设计；教学资源 设计；教学评价设计 意义：教学设计是基于对学生、课程、教材的研究而 进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。,为意义而教：学习的意义感：,-对学习内容具有正确的意义理解。 -对学习活动、方法具有较高的价值认同； -对学习过程的强参与度（2）,-强调学生的自主学习，以及学生对学习过程的自我监控； -强调学生自觉建立学习内容与自我人 生的内在联系； -强调学生对学习过程和学习体验的自我反思。,为发展而教：学习的自我感,-学习效能感是反映学习质量和学习过程体验 的一种指标。 -学习效
7、能感高的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解。 -学习效能感高的学生，学习过程伴随着积 极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。,为成果而教：学习的效能感,教学过程的设计,教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学的设计、 学习总结与反思的设计、评价的设计 教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方式方法的设 计 教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的时空 关系的设计,斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙
8、的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。,案例分析：美国教师给学生写的评语,斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中 做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另 外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历， 又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术 方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我 毫不保留地推荐她。 凯瑟琳,2.教学目标的设计与表述 目,第五、学生观,学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。 学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的， 学生
9、的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。,我的有效教学观,在科学的设计教学目标之后，圆满地达成目标即有效。 课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。,课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。 设计目标、直击目标、达成目标,制定三维教学目标的依据,三维教学目标的确定过程,三维教学目标的表述方式,教学目标的设计,1.制定三维教学目标的依据,课标,教材,学情,解读 课程目标,1,第一层次：纲要提出的课程总目标。三维目标是国家对各学科课程标准的共性要求。,2,第二层次：在课程总目标的指导下，中小学各学科课程标准所设定的学科课程总目标，是对该学科的课程目标的个性化概括。,3,第三层次：将学科课程目标分解到各
10、个学段，称为学段目标（有的学科称为分类目标）。,4,第四层次：各学科课程的“内容标准”（有的学科称为课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。,解读课程目标的四个层次,举例：分层次理清语文课程目标,纲要提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。,1、课标依据,深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研
11、教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。,2、教材依据,解读教材的内容包括： A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清其在教材体系中的地位，明确教学内容的重点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。,教材解读 要尊重学生自主体验 要确保教师的价值引领,解读教材，解读文本,姚红红 语文是生命在场的教学 “我们需要饱含感情去体味它、解读它，了解它的内容，分析它表达的主题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。” 孙悟空三打白骨精,3、学情依
12、据,在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。,学情内容包括五个方面,1、心理特征 2、智力发展水平 3、学习能力与习惯 4、学习动机 5、知识准备和生活体验,如何合理分析学情,1、了解学生的经验水平，把准教学起点 2、分析学生学习品质，选择合适的学习方式 3、正视学生的认知差异，落实练习分层 4、发现学生学习的共性，调整教学策略 5、掌握学生思维发展特点，转变教学方式,以九色鹿一课学情分析案例： 中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇文章
13、又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。 九色鹿是一篇童话故事，童话类体裁的文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深刻的道理。 九色鹿文章故事浅显，学生易于学习，学习兴趣浓厚。,学情分析案例：和时间赛跑,“珍惜时间，提高效率”，对四年级学生来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用于语言实践中，对学生来说是新的尝试。在课堂中，我力求组织学生进行一系列语文活动，使学生在学习语言、运用语言的同时，深刻感受到在生活、学习中要“珍惜时间，提高效率”，进而改变他们的行动。（读中明理、辩中悟理）,三维教学目标的确定过程,根据一般性目标，具体化为特定目标，
14、再结合学情和教情确定教学目标,分层次理清梳理，实现由课标到课堂的层层落实,小猫种鱼教学目标,1、学会“种、农、民、玉”四个生字，认识“猫、收、想、定”几个生字，并用“很多”造句。 2、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的原因。 3、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。,根据新课标“提升学生的综合素养”的要求和本课的内容特点以及训练重点，这一课教学的难点， 从内容上讲，是让学生明白种小鱼收不到小鱼的道理； 从学生的角度来看，是培养学生的观察、理解、思维以及生活能力。,三维教学目标的表述方式,规范地陈述教学目标 行为主体（对象）+行为条件+表现程度（标准）+行为动词+核心概念,如“初二学生在观看各种云图
15、时，能将卷云、层云、积云和雨云 对象 条件 分别标记出来，准确率大90% ”。 行为 标准 “行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的根据要求可省。,行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如： A.在游戏抢答中，能听、说、读、写对个字词（或）. B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。 C.通过收集和整理，能说出或写出 D.通过直接观察(或间接观察)能归纳、整理信息、提炼观点。 E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的 F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。 .,教学目标最重要的功能是： 导
16、学 导教 导测评,任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“”，错误的选项后画“”。,任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“”，错误的选项后画“”。,从百草园到三味书屋第一课时,（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出。 改为：（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出；“20的同学能够用不必说也不必说单是就句式口头描述一段景物”。,散文背影为例,教学目标（一） 感受和理解文中“背影”所表现出的父亲的思想性格。 探究文本通过选取“背影”这一视角的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之情的写法。 感受文章中的父子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。,教学目标（二） 揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情 仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影
