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1、 陈情表 （授课人： 授课日期： 年 月 日 星期 班级 ）授课题目 陈情表拟 3课时第 1课时三维目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。 2、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 3、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。重 点 1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 难 点掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。课 型讲授 习题 复习 讨论 其它教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计因材施教一、读准下列加点字的字音：险衅
2、( )夙遭闵凶( )门衰祚薄( )日薄西山( )茕茕孑立( ) 床蓐( ) 陨首( ) 逋慢( )矜育( ) 拨擢( ) 优渥( ) 期功强近( )终鲜兄弟( ) 除臣洗马( ) 日笃( )二、整体感知课文： 1、指导学生读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉；（亲情） 第二段：感激，恳切；（孝情） 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。（忠诚） 2、结合“表”的文体特征，提问： （1）是谁陈情？ （2）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 (3)陈什么情？ 向君王上
3、书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 (4)李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 三、分析课文第一段。 1、解释下面词语的意义。 闵：通“悯”，忧伤 见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。 不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。 成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。 儿息：儿子。 外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。 吊：安慰。形影相吊意思
4、是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。 婴：缠绕。 2、翻译下面的句子。生孩六月，慈父见背。明确：刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊明确：在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。3、朗读第一段，说说“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总起作用）作者说了自己哪些不幸的人生经历。 臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 4、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？ 由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。因此这段文章的朗读基调应该是凄苦，悲凉。 教学后记:3
