《《语文教学内容重构》读后感：重构内容 言意兼得》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《语文教学内容重构》读后感：重构内容 言意兼得（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、重构内容 言意兼得语文教学内容重构读后感泉港区第三实验小学 林喜彩语文课向来都被认为是最有风景的课堂。足不出户，能欣赏悦目的自然风光，如绿色千岛湖、黄山石等；聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如夜光曲、中华民族的最强音等；游历奇妙瑰丽的神话传说，如普罗米修斯的故事之类；与令人敬仰的大师对话，接受心灵的洗礼，如我的伯父鲁迅先生、囚歌等当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的课堂上时，作为语文教师的我们，能教的究竟是什么？ 这是拜读了王荣生教授的教学专著语文教学内容重构后，久久萦绕我心的一个沉重问题。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一篇文章不同的老师上，教学
2、内容有天壤之别。由此，我产生了一个疑问，面对课文，如何确定教学内容？根据教参？教参往往只是课文的简单梳理，甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人怀疑。根据课后练习？据我的观察和体会，课后练习往往流于笼统，零碎，随意，想当然，指向并不明朗当前的小学语文教材虽然看上去百花齐放，实则都是选文集锦.编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系，实际上往往经不起教学实践的检验，教师手拿着教材往往无所适从，只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图，进行内容重构.王教授在专著中指出，语文教材中的文本是具有双重价值的，即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值，指的是文本作为一种社会阅读客体而存在的价值；而当进入教
3、材后，它的价值就发生了增值和变化，在保留了原本所有的传播信息的价值外，又增加了一种新的价值，即如何传播信息的信息,也就是我们通常所说的言语智慧，这就是它的教学价值。发掘了文本的教学价值，教师还要面对一个具体教学价值定位的问题：文本有许多教学价值，那么在这一个具体的教学点上，我们选用哪一点教学价值呢？综合考量201X年版课标的课程性质介定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们找到了一个关键词语言.维果茨基说过艺术开始于形式开始的地方.在阅读中，我们总是始于对语言事实的感受，又终于对言语表象的体验。在语文教学中，学生掌握教材的价值，并不是阅读行为的最高目的。王荣生教授在专著中指
4、出：学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材价值的过程，从而掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。由此可见，从显性的师生双方的教学行为来看，语文教材的价值处在语文教学的前台，但言语智慧处在教学的后台，而帮助学生掌握文本价值，也是为其获得言语智慧服务的。基于对专著的学习及以上的思考，本人再次思量曾几次试上的一课献你一束花，它的教学价值体现在哪儿？它言语智慧该体现在哪儿呢？我想尽量把语文课上成真正的语文课。适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，凸显文本的语文核心价值，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能
5、力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学价值，从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行文教学内容的重构与创生。一、言语内容教学价值的体现献你一束花是我国著名作家冯骥才先生的一篇叙事文，主要写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了胜利者需要祝贺，失败者更需要鼓励。文章文体特征鲜明，语言朴实，感情真挚。教师了解了教材说了这么一件事，可学生毫不知情，怎么办？当然先让学生去预习，初步感知文本内容。都说题目是文章的眼睛，所以上课伊始，先让学生齐读课题，接着让学生围绕题目说说：谁献给谁一束花？学生几乎不用思考，脱口而出服务员献给运动员一束花。师板书：服务员、运动员后，再追问，谁能围绕文章
6、内容说具体些，学生马上又说：文章讲了一位机场女服务员给一位比赛失败的女运动员献花这件事。这样整体把握言语内容，得意又得言。二、言语情感教学价值的体现献你一束花整篇文章抛除首尾呼应，剩下的大致可分为三大部分失败回忆献花,这三部分从情感上可归纳为沮丧热烈鼓励,怎样让学生从这三部分内容中感受这三种情感呢？我是这样进行的（一）感受沮丧首先听写关键词沮丧,调动学生原有认知，了解课文主要内容，初步感知人物情感。接着，引导学生聚焦人物心理、动作及场面描写，品析关键词四个怕及低垂、藏、沮丧、内疚,研读重点句她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员她的崇拜者，每
7、次出国经过这里时，都跑来帮着她提包儿有什么脸见人，大败而归！安排说说心理话的训练，入情入境，换位思考，这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台，突破了文本难点，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性有机融合。（二）感受热烈这份热烈在文章第四自然段，它通过插叙的形式展现。为了把握热烈的感情基调，我让学生找到昔日成功归来时的场面描写片段，再问学生：这段中有个词给我们定下了朗读的基调？谁的火眼金睛能把它找出来。学生立马找到了热烈一词，我马上追问：热烈一词前面还加了哪个词？生秒答：空。师：既然是空前热烈，那就应该读得？（生：高亢些、激昂些）师：那我们就全班一
8、起用高亢、激昂的语调读出这种空前热烈的感觉，起。就这样，在全班空前热烈的齐读中，学生感受到了热烈的情感。学生感受了热烈之后，我马上质疑，师：为什么写她失败的心情时，要插进她昔日成功归来时的场景呢？生：形成明显的对比 ,插叙是为了更好地表现运动员失败后的沮丧。这样又加深了学生对沮丧的体验。（三）感受鼓励在学生充分感同身受比赛失败的女运动员的沮丧之后，再聚焦献花部分，感受机场女服务员雪中送炭，给予失败者无限的鼓励。这部分重点我是这样突破的。聚焦人物对话、动作，品析关键词、重点句，找准语言发展的训练点为什么献花？通过特意环节的想象、回放，走进机场女服务员的内心，感受她那时那刻对失败者的担忧，让课堂练
9、笔有的放矢。趁热打铁，再创设情境品读对话，机场女服务员那一番柔和而又肯定的言语魔力顿现。此时此刻再质疑提升：抬，这样一个动作，你知道对失败者意味着什么？在学生畅所欲言之后，再出示献花部分，升华认识：女服务员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗？还有什么？此时学生才思云涌：鼓励、勇气、肯定、安慰、理解、宽容一口气说出了近十几合适的词，这些都包含了鼓励之意，更丰富了学生对鼓励内涵的认知。这一版块教学，将听、说、读、写落到实处，学生既习得语言，又内化了表达方法，收到了一石二鸟的效果。二、言语形式教学价值的体现言语形式并非独立的个体，它须依存于言语内容，又要根据情感表达的需要采取相应的形式来表达，所以在体现言
10、语情感言语内容等教学价值的同时，已经实现了言语形式的教学价值。比如，在感受热烈时，学习插叙，并迁移运用，学生马上根据时间词找到文中其它两处插叙部分。再比如在感受失败者内心的沮丧时，安排了说说心理话的环节，在聚焦献花，感受鼓励时，安排了 特意想象小练笔环节，最后在总结全文，升华情感时，让学生找到了首尾呼应的句子，根据文本理解通过填空改写句子，领略了首尾呼应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成，得意又得言。语文教学内容的生成，既以语文教材为信息源，也以生成者（教师和学生）已有的言语知识和经验为信息源，是两个信息源在某一点上相遇的产物，更以让学生感悟传播信息的智慧为目的。因此，教师在解读教材的时候，要聚焦言语智慧，创生教学内容，在课堂上引导学生把握言语内容,感受言语情感,感悟言语形式,三者相辅相成方可达到情与智的和谐发展、言与意的兼收并蓄。
