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1、1学科教育与做人教育的内在统一摘 要：以“人格本位”代写论文为中心的培养目标，要求加强对学生的做人教育，使培养出来的学生不但要有强健的体魄，而且要有完善的人格心理。加强做人教育要做到学科教育与人文教育的有机结合，文理科融合教育与做人教育相结合，学科教育与教师的学术人格修养教育相结合。 关键词：学科教育；做人教育；人格修养；文理融合 最近，偶读人格本位一书，体会良深，搞清了知识教育与人格教育既有各自的功能，又有其内在统一的关系的道理。 人格本位是罗晓明先生最近出版的一本新书，这位教育企业家提出的以“人格本位”这个中心为培养目标，从本质上界定了“人格本位”是“灵”与“肉”的高度统一，要求我们培养出
2、来的学生不但要有强健的体魄，而且还要有完善的人格心理，即：一个人不仅要有知识，更要有对知识的理解、运用和创造能力；不但要有对事物的判断和认知感悟能力，而且还要有民族精神、社会责任感和诚信的品格，从而确立积极的人生目标和为此而奋斗的坚韧毅力。应该说，他的这些观点是有新意的。因此，笔者认为，当今的学科教育，不应只是一种知识的传授，更重要的是让学生在愉快的氛围中学到如何做人，如何做一个有文化的人，有人格品位的人。作为学科教育工作者，我以为可以从以下三方面加强对学生的做人2教育，以达到学科教育和做人教育的真正统一。 一、学科教育与人文教育有机结合 科学与人文是两种不同的文化现象，它们既拥有各自相对独立
3、的含义，又有各自独立的价值功能。它们既不绝对等同，又不可以一方替代另一方。两者互为条件，相辅相成，相互融通，才能发挥最大的作用。从历史上看，科学与人文之间曾经有过黄金般的“联姻” ，即在学科教学中毫无保留地渗透了人文精神。如物理老师在讲物理学绪论时，就不能不讲物理学的发展简史，当然还必须要讲人类历史上的四大古文明：两河流域文明、埃及文明、印度文明、中华文明。中华文明是其中唯一没有中断过的文明，足见中华文明在延续力上有自己的优势。另外，我国古代的四大发明也能激发学生的爱国主义情怀。而“曼哈顿工程计划”则是世界各国爱好和平的科学家们凝聚各自的智慧共同反对战争、反对侵略的佐证。华裔物理学家杨振宁、李
4、政道提出的“宇称不守恒”理论，如果没有物理学家吴健雄女士及时的实验验证，就不会有杨振宁和李政道在1957 年获诺贝尔奖。还有，讲力学的绪论时，就不能不讲亚里士多德、伽利略和牛顿等人的科学研究。讲牛顿的万有引力定律时，其中有一些非常好的人文教育素材。例如，首先让学生“回到牛顿那个时代” 。在那个时代，德国科学家开普勒(Kepler)对行星运动进行了规范：行星绕日运动的轨道是椭圆轨道，太阳在椭圆轨道的一个3焦点上，从而开普勒被人们誉为“宇宙大法官” 、 “天空的立法者” 。尽管开普勒对行星的运动有如此规范，但并未指出行星为什么要循这样的规律运动，所以在 17 世纪雷恩、胡克、哈雷等科学家猜想认为：
5、行星绕日运动受到了向心力的作用，其向心力来自于太阳的引力，并猜出：引力的大小跟太阳和行星间距离的平方成反比(即F引=F 向 1/r)。后来，牛顿根据这一结果，经过总结、归纳、推理得出了“万有引力定律” 。其次，通过如下板书可让学生更明确了牛顿研究的科学思维方法： (1)太阳与行星间的引力：F 太阳M 太 m 行/rF 向=F 引 (2)行星与卫星之间的引力：F 行卫m 行 m 卫/r2F 向=F 引 (3)地球与地面上物体间的引力：F 地物m 地 m 物 R2F 向=F 引 (4)自然界中所有物体与物体间的引力： Fm1m2r2 F=Gm1m2r2 即万有引力定律 这种科学与人文教育的结合，对
6、学生的科学精神和科学方法的形成起到了一个潜移默化的作用，甚至是直接的作用。 二、文理科融合教育与做人教育相结合 随着时代的进步，越来越多的科学家和文学艺术家们逐步认识到科学的发明创造，离不开文学艺术的情感思维，文学艺术的创作也需要严谨的科学思维方法和先进的技术手段，科学与文学艺术4的融合，能激发出创新思维的耀眼火花。从科学史与教育发展的源头来看，科学与文学艺术的结合应是未来人类发展的方向，是培养具有良好人文精神和创新能力人才的重要方法之一。 人格本位这本书更使我由原来的对自然科学、社会科学和文学艺术之间彼此的联系从认识甚少，到现在的具有深层、内在联系的认识，并且在认识上更加丰富和生动，使我这个
7、长期从事自然科学教育工作的人渴望拓展自己在文学、艺术方面视野的企求越来越高。曾经有人认为高层次人才的人文素质应包含的内容为：具有丰富的人文科学知识，是形成人文素质的基础。这些人文科学知识包括文、史、哲、艺术、科学技术史、伦理学等，这毫无疑问是对的。我以为，如果真有这样完美的人物，从科学史上来说，那就应该只有列奥纳多达芬奇(简称达 芬奇 )和”亚里士多德了。达芬奇不仅有 蒙娜丽莎 、 最后的晚餐等绘画传世精品让人佩服不已，而且在雕塑、工程、建筑、物理学、生物学、哲学等领域里也是登峰造极的，难有人能望其项背。他不但是文艺复兴时期，而且是整个人类智慧史上最卓越的人物。另一位就是亚里士多德。他也是一位
8、集哲学、美学、天文学、物理学、逻辑学、伦理学等于一身的人物。这两位伟大的学者，应该是文理联姻融合的最佳代表人物，他们不仅有多学科的知识和技能，而且人格品位也是高尚的。很显然，在当今这个知识信息化的时代，更需要大量的复合型人才，复合型人才的培养则离不开与当今时代发展相适应的教育，而文理融合教育则是培养复合型型人才的重要途径。 5三、学科教育与教师的学术人格修养教育相结合 人格修养是人类社会中的一个永恒的主题，是做人做事的根本。 人格本位一书告诉我们：人格修养在社会中所显现出的巨大魅力，是其他任何东西都无法比拟的。而一个人的健全人格的形成，除了家庭和社会诸多的条件外，其中最重要的是在于学校的教育和
9、后天社会的磨练。意大利著名教育家蒙台梭利曾经在强调教师在学校中的重要性时说：“一切决定于教师。 ”学校教育不仅仅只是思想品德课或政治课以及班主任的教育，还在于各学科教师的人格在教育教学中的“润物细无声”的作用。甚至有时学科教师的一句话就能影响一个人的一生。我国著名数学家陈景润就是因为当初在学校学习期间，他的老师的一句“1+1=2?”激起了他为之奋斗了一生，最终在哥德巴赫猜想的研究上做出了巨大的贡献，成为一代数学大师。因此，学科教师，培养学生健全的人格，引导学生走正确的成才之路，应是我们自己终身研究的课题和要实践的义务。学科教师的人格修养，首先要有高尚的思想情操，忠诚于教育事业，有高度的责任心和
10、献身精神。教师是学校的灵魂，教师只有具有崇高的事业心和献身精神，才能影响学生，才能培养学生克服困难、攀登科学高峰的志气和毅力。其次，要有良好的道德准则。符合道德准则是对教师最基本的要求。道德准则就其范畴来讲，不外乎对人、对己、对事等方面，即如何对待自己，如何对待别人，如何处6理事情。这就要求：作为师长，为人要态度豁达，恭敬谨慎，性情温和而又有主见。要行为谦逊而又严肃认真，能够接受别人的意见，又不为纷杂的意见所迷惑。行为正直，遇事从大处着眼又能从小处着手。再次，要有科学的管理思想和管理行为。学科教师不仅要有较强的教学管理、学生管理能力，还应具有较高的创新能力和敏锐的观察能力、科研能力。教师要在在
11、前人知识和技能的基础上，运用求异思维、创新教育思想和教育方法，给教育过程和社会带来新成果。还要具有敏锐的观察能力，能够从复杂多变的现象中，迅速地捕捉到事物的本质。教师要有良好的科研能力。教师在教育过程中，要能及时敏锐地发现问题，并能研究解决问题的方法、途径。教师的科研意识、科研能力与教师水平有着密切的关系，科研意识、科研能力越强，教学质量也就越高。爱因斯坦 1905 年创立的“狭义相对论” ，10 年后又发表的广义相对论原理 都是在研究过程中发现的。开普勒的第三定律也是他在撰写世界的和谐这部书的过程中发现的。李四光的地质学论著冰期之庐山 、 中国地质学等都是他长期的地质工作经验的总结。现代科学家史蒂芬霍金也是在他的时间简史这本书中体现了他的研究成果和科学价值的。最后，读书能力。教师不但要自己会读书，而且要有指导学生如何读好书的能力。要多读经典的书籍。读经典的东西会受益终生。要多读好书，好书就是能净化人的心灵、陶冶人的情操、培养人的气质的书。 综上所述，要做好学科教育与做人教育，首先教师要主动7“充电” 。文科教师要主动学一些科普知识和现代科技前沿的知识，理科教师要主动学一些文学、艺术、心理学等方面的知识。这样在给学生讲授专业知识时，才能更生动，更具有感染力。其次，作为教育工作者，要对学生进行一定的人文精神教育和人文素质的培养，使之形成人文精神和科学精神的最佳结合。
