《教育心理学简答题论述题（自己根据近期真题总结）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学简答题论述题（自己根据近期真题总结）（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学校教育心理学的主要研究方法（简答）：观察法调查法教育经验总结法自然实验法实验室实验法临床个案法学校教育心理学的意义（简答或论述题） 1、增加过程理解增加对学校教育和学生学习过程的理解。（具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法）2、教师专业基础 学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。教师不仅要懂得教材，还需要懂得教学学与教是心理过程，教师只有掌握这种过程，才能形成用专业方式处理教育问题的能力和专长 教师社会地位的确立和提高，很大程度上取决于教师理解和掌握学与教的过程（教学能力），而非教师精通所教学科的具体指示（专业知识）3、总结教育经验有助于科学
2、地总结教育教学经验A：教师运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。B：管理者对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。4、教育研究方法 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础5、塑造健康人格 为教师提供健康心理塑造的知识支撑教师的期望效应（分析题）：这样的变化是因为教师的期望效应。这样的结果说明了教育过程中这样一种心理现象：实验者向教师提供某类学生有极好发展潜力的假信息，引发教师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特别的关照、注意；学生体察到教师对自己的这种期望，受到鼓励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力和学习成绩大幅度提高。教
3、师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮革马利翁效应”。20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展的特点（简答题）1、中心问题“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。教育心理学的发展历史（简答题）初
4、创时期（1903年20世纪20年代）：1、桑代克的理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究；过渡时期（20世纪30年代50年代）：1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起；发展时期（20世纪50年代80年代）：1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），教育目标分类，“掌握学习”。两大贡献：教育目标分类和掌握学习理论B：布鲁纳，教育过程，“发现学习”C：加涅，学习的条件，“指导学习”D：奥苏贝尔，教育心理学，“有意义学习”优秀班集体形成的阶段（简答）组建阶段：主要靠教师组织指挥形核阶段：班集体有了核心人物形成阶段：核心形成，开始进行民主管理
5、发展阶段：班集体已成为教育主体。美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？利用教师对班级期望 加强学生对班级的期望利用教师的引导作用 培养学生的自我管理和教育能力利用教师对学生接纳与爱护 促进学生之间的友爱与团结利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）发展和修正学生的共同行为标准利用师生之间的相互交流 增强学生间彼此沟通的能力利用师生和班级共同奋斗的目标 加强学生间相互合作、团结一致的精神教学目标的心理功能（简答题）1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能学与教的积极
6、性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准（简答题）布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解翻译、解释、推论（推断）3、应用在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合作出独特论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。
7、6、评价(评审）依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。布鲁纳的教育目标观（简答题）1、鼓励学生大胆猜测学校应鼓励学生发展他们自己的猜测和价值和改进的可能性。2、发展学生解决问题能力发展学生运用“思想”解答问题的信心。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。3、培养学生自我推进能力引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式直接处理熟练掌握的材料。让学生自己决定其过程和方式。4、培养“经济地使用思想”促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面的印象，寻找深层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉性和内驱力思维的自觉性）5、发展理智上的忠诚习惯、自觉地运用
8、科学仪器或材料，去检查和纠正自己的思想和见解。并对自己的研究结果能“有理智上的忠诚”。6、促进学生参加社会生活的志愿和能力学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。教师职业专业化（简答题）（1）含义：（教育教学能力）教师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。（职业道德）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范。（2）作用：是现代教育工作对教师的基本要求；是基础教育活动现代化的保证和标志；是提高教师经济和社会地位的基础。合格
9、教师的心理品质（简答题）：教师应具备的能力：教师最重要的能力是课堂教学能力，它是教师的基本功。教师的课堂教学能力包括：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。教师还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。表现在情感和意志以及其他方面的心理品质；1、忠诚教育事业2、稳定的情绪，良好的师生和同事关系3、要有耐心和信心4、乐观、活泼的性格5、公正不自私。教学目标的心理功能（简答题）1、启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。2、导向功能促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功能学与教的积极性，不仅
10、取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能。教学目标的选择标准（简答题）1、价值性标准指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4、丰富性标准目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目标的功
11、能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（简答题）（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（简答题）（1）、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。（2）课程专
12、家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程：对儿童的教育内容要符合儿童认知发展规律，对儿童的教育方式也要符合儿童的认知规律。（3） 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能：教师在实施具体教学过程中，应根据学生个体特点和发展具体情况不同，灵活地采取教学内容和方式。学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现（简答题）A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。 当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。 当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。C、能影响儿童心理发展的
13、方向和水平。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能是大多数学生更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。学习的意义和过程：（一）、学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（二）、学习能促进心理的成熟与发展（作用）桑代克提出的三条基本学习规律是什么（简答题）桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这
14、个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。经典条件反射和操作条件反射的异同（简答题）（1）、相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2）、不同点：A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经
15、典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。斯金纳的程序教学原则（1）程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。（2）A、小步子逻辑序列：把学习内容分为具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步，由容易到困难。B、要求学生作出积极反应：呈现给学生的知识一般以问题的形式出现，都要求学生填写答案以作出积极反应。C、及时反馈：每一小步都有正确答案，让学生知道自己对错。就是强化。强化越及时，效果越好。D、学生自定步调：学生按照自己情况来确定学习的进度。E、低的错误率。 简述布鲁纳发现学习理论的要点（简答题、论述题）学习是一个主动
